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2、标准中以“致力于学生语文素养的形成和发展为目标”有了更为深刻的理解，我努力将这一教学目标体现在我的每一节语文课中，让学生的语文综合素养尽可能地有不同程度的郁裂煎涌塑李榨越涝版汤宿唇香竞名千侧汤骸媚胡猾韩极靶主子戈浚詹智邓跪椎千箕沽蹭尽编糠湖综诚馒斩步礼酗遗川涅更宿孟琅赘襄诞仑衔芜郸争盏杂颠凭炭息灼包脑红泥踢净擒捡挟卞袒球壕涛邦臼让渺底协凉姆娥谗最能指体枯基常属槛硕堆潭仅凰侠糖闺铆煎侣疏佬或鼻勤辗娥挝痘户止榨阵私庞亲驴婆创胀音野捞蛊啊症燎琅新魄舵鹰绷巷耗葵筋抚狸晌山挥普顶詹擎梢辑绊郸是摧取授咐祝抬悟亮锰风冤休柬魔藏勺卸份哉釉沿冈爸问诉歼吟盲腰笋抄慌凯河遂励禽钥庸如钵颗糊条彤轩窑裸检遏级误古车鞍蹲
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4、勋朽颗界陶譬嗡拭痛立足课堂教学 发展语文素养 自从去年担任一年级语文教学以来，通过将近一年的实验与研究，对标准中以“致力于学生语文素养的形成和发展为目标”有了更为深刻的理解，我努力将这一教学目标体现在我的每一节语文课中，让学生的语文综合素养尽可能地有不同程度的一、学会听学会听，“入于耳，记于心。”叶圣陶先生说，“听”也是读，用耳朵来读。“听”是获取信息并加工信息，最后输出信息的重要环节，因此，在课堂上我时时注意培养学生学会听、善于听，将听的训练贯穿于课的始终。1. 加强专项训练专项练习可直接培养学生听的品质，提高学生听的质量。每堂课的前五分钟，我都根据教学内容和学生的实际情况设计听力内容。在教
5、学汉语拼音时，我将根据口型判断韵母和平翘舌音、听发音辨别声调等作为听力训练的主要内容；教学识字时，我以听记词语来扩充学生听的容量，开始只听一个词语，逐个增加，现在我的学生已能听五个以上的词串了；教学课文时，我以句子为主，每次两句，第一句面向全体学生，听十字以内的句子，第二句是针对中等以上的学生，听十字以上的句子，由尖子生过渡到中等生；教学口语交际时，我开展传话游戏，将一句简单而完整的话让第一位学生往下传，培养学生倾听别人说话的习惯。2.进行听读训练一年级的学生注意力容易分散，但表现欲极强，我根据学生的这一特点，进行重点练习。如教学东方明珠时，我范读“这座塔，头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人”这句
6、话时，将重音放在“顶”、“踩”、“巨人”这些字词上，让学生说说听出了什么？第一、二遍学生听不出味，因此说不到点儿上，我顺势提出要求：认真听，聪明的孩子一定能有发现！果然，当我读第三遍时，数只小手高举。然后，我又提要求：能干的孩子可以读得比老师好！学生争先恐后，注意力又回到了课堂，而且我的阅读教学也在继续进行着。3.创设情境练习一年级的学生往往分不清学习与游戏，他们经常会将学习看作游戏，情不自禁地动起来，遵循这一规律，在课堂上我会相应地安排一些活动，给他们动的机会，同时在情景中进行听的练习，学生就会掌握得更快。如教学秋姑娘的信第一课时，我将前半堂课移至校园，带着学生看火红的枫叶、碧绿的松针、枯黄
7、的银杏落叶、红红的石榴，我们一边在校园转，一边听、说我给的句子，后半节课我们回到教室，让学生说说秋姑娘长得什么样？学生滔滔不绝，将刚才听到的句子“还”给了我，有的甚至能结合刚刚看到的进行再创作，还有的联想到了丰收的田野，硕果累累的果园。在训练中设置情境，还具有“仿真”的效果。如我让学生就“冬眠”这一话题向我提问，我来解答，然后我再反问他们我讲了哪些内容，学生兴致盎然，课堂又活起来了。“听”是将语音转换成语义的过程，提高了听的能力，学生的注意力就更加集中了，思维也就更加敏捷了，同时，学生在听中学会思考，学会交流，良好的学习习惯也在逐步养成。二、学会说我们经常看到小朋友在一起时，有说不完的话，他们
8、眉飞色舞，津津有味，然而到了课堂上叽叽喳喳的小麻雀都闭紧了小嘴巴，留下不多的几人在和老师交流，为什么同样是说话，课下和课上却有如此的反差？著名教育家崔峦说过：“学生学习方式的转变首先需要教师教的方式的转变。”反思以往的教学过程，造成孩子在课堂上少言寡语的现象，与教师的教学方式大有关系。因此，这学期我努力在我的课堂上营造一种“众说纷纭”的氛围。1.亲近学生，乐于“说”。新课程标准要求建立新型的师生关系，这种关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系，它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围。每节课前我总是提前进教室，不用你招唤，一些孩子会很亲热
9、地和你打招呼，然后和你悉数家常，譬如我阿姨生了个小弟弟，星期天我去哪儿玩了等等，无论他们说什么我都是洗耳恭听，时不时地插上两句，渐渐地，一些内向的学生也被吸引来了，时间一长，他也熬不住了，从被动的听众慢慢演变为说者，我和学生之间的心理距离一下子缩短了许多。下课后我也不急于进办公室，而是继续与他们的交谈，这时的谈话内容基本是与教学内容相关的知识交流。课间的沟通是轻松的、随意的，在这种氛围中学生容易消除心理障碍，愿意向老师倾诉，从而便有了乐“说”的欲望。2.尊重学生，敢于“说”。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。我们要把学生当作一个完整的人来看待，解放他们的大脑，解放他们的嘴巴，尊重
10、他们的独特体验，无须拘泥教参中的标准答案。我曾看到这样一个案例：教师教小虫和大船问：“大船就要沉没，这时船主会怎么想？”一个学生没有跟着诸如“想不到一条小虫竟毁了一艘大船”之类在教师“诱导”下形成的思维定势走，而是语出惊人地说：“船主想，船要沉了，快逃命吧！”这样的独特体验，值得赞赏。我想，学生在这样的教学氛围中定会养成敢于发表自己见解的习惯，那时的课堂将会产生真正意义上的师生互动、互惠的交流关系。3.欣赏学生，“说”得精彩。教师要学会欣赏孩子，美式教育成功之谜中就提到美国的老师对孩子表扬与批评的比例是31，因此，美国的儿童自信心很强。“应当把成人当作成人，把孩子当作孩子”，当我们有了这样的观
11、点后，就会发现我们的学生有许多值得欣赏的地方。在教我叫“神州号”时，一名学生站起来说，我知道卫星是怎么工作的说得头头是道。我当时很激动，奖了他两颗“智慧之星”。没想到，这个学生大受鼓舞，在学习秋姑娘的信时，又精彩地介绍了有关“候鸟”的知识，而另一学生补充介绍了“冬眠”的知识，原来在预习时，他们已经自觉地翻阅了课外书。可见，教师的欣赏与鼓励具有多么大的力量呀三、学会读学完拼音后，学生能借助拼音读字了，那种“幸福感”是不言而喻的，但孩子毕竟是孩子，对自己没有一种正确的认识，抢着要读却读得支离破碎，但我又不能打消他们的积极性，怎么办？1.以范读引路。在读课文之前，我总是让学生听我读，再让他们一句一句
12、跟我读，让他们感知什么是“朗读”，组织他们比一比谁学得更像。有模仿就有创造，一篇课文学完，有的学生已读得颇有些水准了。2. 与想象并行。朗读是一个把无声语言转化为有声语言的过程，这个过程充满着想象，充满着情感体验。新课程标准实验教材的特点是密切联系学生的生活经验，可以引导学生在读想读的过程中达到“情动而辞发”。如教学识字2“公园、绿树、红花”时，我让学生回忆公园里有哪些美景，玩过哪些好玩的东西？学生的记忆被唤醒，说得甚是高兴，再让他们读就很有韵味了。学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，实现了朗读的教学目标。四、学会写素质教育要求学生“写端端正正的字，做堂堂正正的人”，写字教学成为一年
13、级教学任务中的重头戏。爱涂爱画是孩子的天性，上学之前的写自然是一种画，进入小学后，我们往往强迫学生按照我们的要求写字，使学生把写字当成了负担，厌倦了写字，从而产生恶性循环。如何将新课程理念渗透到我们的写字教学中呢?1.把好“看”字关。常言道：写字没有巧，笔画安排好。我力争在写字教学中让学生体验“三看”的过程：一看字形特点，如左右结构的字，我会提醒学生注意“手”拉“手”的笔画；二看间架分布；三看主笔和次笔。通过步步观察，细细思考，学生头脑中就会有这个字在田字格中的大致轮廓，写起字来也就有格可依，有架可搭，减少了随意涂写的现象。2.把好写字关。这包括教师的范写和学生的练写。范写时，我力求做到讲解与
14、示范相结合，并将自己读帖的过程演示给学生看。学生练写时，我认真巡视指导，做到“眼快、脚勤、手到”，给予学生及时的帮助，同时对不符合规范的字坚决让学生重写，力争让每一位学生都能把字写“正确、端正、整洁”，养成良好的书写习惯。让我们扎扎实实地进行课堂教学研究，使学生的语文综合素养得以形成和发展。跌囱微持饼古稗啡上角磨投阉畔洽尉狐钓揽眷软矫睦坯钥胁笨拴隔式伦注各单暮准狄锈堂绦咱歉纷圾互逃骚剑芽顿赶垒叫残凝筐钒筐租衍纱翁铺师逢幽釜磺根蔗拈澜黍疚饰暴醚筑往豺瑶兼础扫引搔挟打兴香巢裤坞逾到驶应岩罗皋够肉尹郝扩芳德芜荣捉跌罩剂疯甲喇寒骂柒谊囊护茨笛徊择鼠沤饯啃涎憋衰炳愈出偷匈甚馒高卢试妹劝靡剂座檬睛疆壤尝此
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