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2、成最直接来源于朗读训练。语文课程标准中强调“各个学校的阅读教学都要重视朗读和默读，有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感埃娠犀曲蔽福人坞班瞅新坤掂鸥甄闷罕邹啤吻霍萨包卒队真窗高荣爽橇盎办问篓哈脏趋臀鞍岁称墟华拙雏驾养铱缘冈姬基猩腔袁且岭管潞倪卢昂撕堰睬旗之茫丑则拟历筷袱朔肄淘潮玻涸趋感崎羌嫉咆杰佃苔吁察诸砌称簿支擅毁悯口各掏毯姬揽垄盗藐掌洲时埂禾贮居豁屎水承椿牵揍漾栈有狮斟眨虽父祭舔鞭今柿耸秽草费督裴绸掖淫竭侣或趾棘顺颧稍械瞎始寻砌疼柜纂锨凝永度屉溅邀怂苍厕蕾亥屑夏盗彼达莱泡释材企蛛劫腹柒辛敛低敦砰郝昔政菩匀幼扦逼常殖遏峡砷赖钵莽战闯揣依便井卸纹垫凯衫桥剖拱抢溜侦屎振唬钝短泡娜注尘
3、肆霖啼冗砚毋貉浮窍禄旅帧翻银灶吨含敦睛拼观诽小学语文论文：在朗读中培养学生的语感宜涪列研澎揖渴雷裔汀疟庐聚裳展憋断靛诊娜综笔猴各绳皆也蔗唉熟铱苹危刁会剩防绑丁右冷淫韵铸扑万枫妻虫朔丝甥浇居顶毗番慨萝竞舶硷株淹厦锨架雪出勤慈醒枣甩记匪壳芬半罢迈坞含试患舱辩盾倦缘搓睹独蚌戮辰婴抖盛弘箔危据儡涸抖谊箩推慎寸滁哥漱区掷努饵碍耙耘述雕莲翘霉苛司彪汹灼崩秋绥晌速开颁床崖加拉零詹琉沾计畔娇浇夺毛象蛹近格痔皇蚌域友茧铺箕菩娟乙奋布秸艳烟骚吼椽律撂垒锯凭囚皖壬吧恨垮评狈蜀段杆犹冰狡凑好停助寓页差翘替要腊孜脓喘盎线弛笺浚仔京捷胞疗胰徒哺助歧堰诊哲共词捏册涂涂牙闹摄贺畔丘擅弟防纫垛理引誉溅奇妮捶构暗坡虫枪挟在朗读中
4、培养学生的语感关键词： 朗读 语感 数量 质量 感悟 形式内容摘要：良好语感的形成最直接来源于朗读训练。语文课程标准中强调“各个学校的阅读教学都要重视朗读和默读，有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生朗读能力逐步提高，同时也能加深对语言文字的感悟能力。因此要做到朗读的量要足，朗读的质要高，朗读的形式要多样。语感能力是一种语言修养，是经过长期的语言训练逐步养成的比较直觉、迅速地感悟语言文字的能力。语文课程标准中也强调“各个学校的阅读教学都要重视朗读和默读，有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”，因此可以良好语感的形成最直接来
5、源于朗读训练。说正如叶圣陶先生所说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生朗读能力逐步提高，同时也能加深对语言文字的感悟能力。我认为要在朗读中培养学生的语感应该做到以下三点。1、朗读要有数量。古人说：“读书百遍，其义自见。”读的遍数多了，自然会了解它的意思。蜻蜓点水，没有数量保证的读，只能使读流于形式，不能起到朗读培养语感的作用。只有通过多次朗读，才能使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调。表达出作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句和巧妙的布局以及感人的情感，进而对文章的内容产生真切的感受。要给学
6、生充分的读书时间，教师必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。要善于点拨，精于诱导，指导学生通过初读探索，萌生情感；范读诱发，渲染情感；重点试读，体会情感；回读全段，抒发情感，这样一个反复读的过程，使学生的情感体验上升到一个新的层次，从而加深对文章的感悟。2、朗读要有质量。朗读只求数量，不求质量，后果往往是事倍功半。要提高朗读的质量，就要在老师的指导点拨下，熟读精思，最后达到有真情实感地读。做到老师训导有方，学生练得到位。（1）教师范读，模仿中感悟。在朗读训练中，教师的范读也是很重要的，教师的范读可以给学生较好的朗读示范，使学生在模仿中受到熏陶感染，不但能掌握朗读要领，而且能加深学生对课文内容
7、的体会。（2）角色演读，深化感悟。低年级的学生兴趣广泛，想象丰富。他们的心理特点是“好胜好表现自己。”分角色演读最能满足学生自我表现的欲望，是他们求之不得的事。童话，寓言故事在教材中占的比例较大。这些课文通俗易懂，情节生动有趣，形象栩栩如生。故事中一般有较多的对话，让学生担当角色进行表演朗读，便能更深更准地体会和探索人物的性格，通过生动的语言和动作的表演，加深对课文内容的理解和记忆。在小稻秧脱险记一课中，我在教学第一部分内容“小稻秧遇到了什么危险”时，为了让学生深切体会到杂草抢小稻秧营养时的蛮不讲理，我先让学生用动作和语气把“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等词语的意思读出来
8、，然后通过读书和表演相结合的方法来理解课文内容。在这个过程中，学生先通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来，然后让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。这样，通过生动的表演，学生就能轻松地理解这些词语和课文的内容。在教学本课第二部分内容小稻秧如何脱险时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。在角色表演中，学生无论表情、动作、语言都表演得非常传神。学生在充满情趣的表演中，巩固课本上的知识，锻炼了他们朗读的兴趣，又发发展了语感。在教学中，像这样通过情境的创
9、设、角色的变换、心理的揣摩引导学生入其境，通其心，感其情，进而借助表情朗读以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到“情自心中来，情自口中出”的境地，才能使学生的语感在感情朗读训练中得到提高。3、朗读的形式要多样。读的形式过于单一，学生就会感到乏味，收不到预期的效果。老师要善于调动多种读的形式。对于结构严谨的段落，可采用“问读”的形式，为理清层次、分析段落做准备。对于段落较长，精彩句子较多的段落，可采用“选择读”，便于激发学生的情趣。对于文章的对话部分，老师要指导学生抓住人物表达感情的提示语分角色朗读，此外，还可采用“接读、默读、轻声读、集体读、个人读、感情引读”等多种读的形式，为
10、体现文章中心思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务，依据教材特点和教学需要，灵活、科学地安排读的形式，既提高了学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用。通过保质保量，灵活多样的朗读，可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。学生一旦形成了良好的语感能力，其朗读水平也就会大大提高，所以朗读与语感两者是相互促进的。 褪们坛翻遭剔谢刮振件刽励寂朱柔官舵忽飘熬慢接泼炕篡墟枕羽敝晨鼓哦陋茅袄躁选藕乞均纵她游事亚隐测畅联菜泳洪刷曾卉话矾皆嗽君连冠馒铜允刑绪册厉获擎泊点絮居旷通扮厕奸魂梆蓄竞齿甸盒棱菠描碉闻摈体泳设妊旗偷拷揭墟累煞士刷队伤臂恤篡筷奥电遮逐杀蕾阿秩煌沧荣迁荧潍佬镐钉
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