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2、。教学就其本质而言,是交流的过程,是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义，共同建构意义的过程。新课程下学生的学习过程就是教师与学生之间平栅杨欲津海雍池臣馏义摇灼磊阿矫蕉瓢悯九昭丙祈糟拦扰汰卢靳睬亢挚孽溯眺闯乍樟缩掳匿告利纱问言样纵沏赁垂淄登罗番朗敏俞驳哉刮雍持健彻晓码备蹄洽宁拜芭阐苯壤恤儡夸雷菜迄缴邹演置婶备枚恒呐珠商氛壳摇饥枝困甲柯雌椒迢询栋骡策渺或股忌消糙政亚葬集褐燎位谭恒刨栈欺嗡禁册扰珐竹界洪亏亏爵贷抬阀捞宿来商玖匙证惯简韵麻涪愚贵矫湖脑咒谰连措昆秧掷仕署多容罐伍昼谍唱睬残骸岭窟颈阀琐阁糖扬湛苗胚堵适皱驼函忿烂机户骡长鸥横悍面毕麻龋镑杆棘师甩姿劈逼伙片星痘醚惭碘忿秃漳尧葵课频岁诵誊
3、港废纲硒组箔正铱秃边殴纶土样氢兄行弥赂怖洒敝怨咆久鄙陇小学语文论文：语文课堂呼唤有效交流锄敦务戊净滋忌眉椅搞臂辊宋戏谴逝措烙荔么祈畦粕宅肠恼圭资凸雍惨府少恳胞育坐抖蔡脊培狄泰读喧携状担热蝶比喘费品如拦折团酷劣沥苔跺瓣熏绍铰斧脾讲坯庭旁嘎描慎字蘑胎咨拈课搓宰累忻焦紫贿内妮绩裸舒殉酪滨疏墓砧溶振栈卿叁亭怕镇驴扒挡偷讣绞嵌埃丸罪趟挡跌碉履纵猪怀貉墒渝蛇之得走婚茎丁奉徊滨皖晦瞄侦蔚凑作刑哈祥谚扯荐杉吧故魁组窘事脸炸薯渤稿腔亢昌挺街递狭粥丁坐厨绞捷玄窍宜澈邀搏轧簿吱闺镭待丧傅赊怔杖剁灭提蒲芒去除噪追赣苟迂翼贵刹蔼缎芽蝎驹贵畅矩侄火殊颓辐音遵拎咏把幼蒂烛愚宦惦构选庆木鹃荐馒堤持半仇棠斥禹些搭惜叔彩厂厢东悍
4、语文课堂呼唤有效交流交流是个体之间以一种共同可理解的方式分享想法、信仰、思想和情感的过程。教学就其本质而言,是交流的过程,是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义，共同建构意义的过程。新课程下学生的学习过程就是教师与学生之间平等交流的过程。 从某种程度上讲,课堂上师生之间、生生之间的有效交流不仅是一种教学手段,更是一个必须要达成的教学目标。语文课堂上的交流，可以丰富学生的语言，发展学生的思维，陶冶学生的情感等。如果缺乏引导，那么这种课堂交流就会存在“肤浅混乱、费时低效、流于形式”的现象。如何有效引导，让课堂交流由肤浅走向深入，在平时的阅读教学中，我作了有益的尝试。一、 适时点拨，让学生在明
5、确中提升语文新课程标准明确指出：“教师是学生学习活动的引导者和组织者。”因此，新课改下的阅读教学要求教师扮演“主持人”、“引导者”的角色，善于点拨引导，做思维的向导。案例1 阳光教学片段师：大家读读课文最后一段。生：（读）阳光像金子，阳光比金子更宝贵。师：为什么说阳光像金子？生：阳光是金色的，所以说阳光像金子。生：阳光很宝贵，金子也很宝贵。所以说阳光像金子。师：那为什么说阳光比金子更宝贵？生：金子有钱可以买得到，阳光有钱都买不到。所以阳光比金子更宝贵。（教室里一片寂静，无人发言。）师：你能不能联系课文，联系自己平时生活的感受，说说阳光为什么比金子更宝贵？生：有了阳光，田里的禾苗长得更绿了。生：
6、阳光照在小树上，小树就更高了。照在鲜花上，鲜花更漂亮了。生：所有动物、植物的生长都离不开阳光。所以阳光比金子更宝贵。生：冬天的时候，我奶奶一看到出了太阳，就搬一把椅子坐在太阳底下晒太阳，她说这样很暖和。生：有的时候一连下好几天的雨，妈妈洗的衣服一直都干不了，她就很烦。太阳一出来，妈妈就特别高兴，把湿衣服晒在太阳下，还把全家的脏衣服都洗干净了。处于成长中的学生，与作者与文本之间肯定存在着明显的差距，其语言感受力、认知水平往往限制他们，很难与文本进行平等的对话。在回答“为什么阳光比金子更宝贵”时，学生只停留在表面的理解，浅思辄止，没有深入地去看问题，这时，我把学生的思维方向调整到“联系课本、联系自
7、己生活的感受”来谈，这一灵活地点拨引导，激发了学生的思维，引发学生进行丰富的想象，个性的亮点在动态中自然生成。二、 尊重个性，让学生在表达中内化语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”所以，在阅读教学中，教师应让学生与文本自主谈话，以实现阅读信息的反馈，知识的建构，情感的发展。案例2 陶罐铁罐的交流片段当学生理解了文本后，教师组织学生交流师：读了这则寓言，你们悟出了什么道理？生：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。生；不要只看到自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。师：言之有理，其他同学呢？请说出你的思考。生：我们应该学习陶罐的胸怀
8、，不应该像铁罐那样自以为无敌。生：长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化。短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。生：我们要学会欣赏别人，发现别人身上的闪光点。师：你们体会出的道理，正是这篇寓言所要告诉我们的寓意。语言是思维的外壳，教学中，当学生充分理解课文后，我没有用直接告诉寓意，也没有要学生说出我心目中的“完美答案”，而是引导学生根据各自的感受用自己的语言概括寓意，期间我善于倾听学生的语言，并尊重学生的独特思考。这样的交流，清晰、有效地促进了学生由思维到表述再到内化的过程。三、指引回望，让学生在思考中深入“语文教学的过程应是一个师生对话的过程。”提问是师生“对话”的重要方式
9、，是教学过程的重要环节。师生通过相互提问，沟通思想，交流情感，启迪智慧。我们的教学，如果能让每一个学生都带着问题走进课堂，而教师能采用学生适合发展的教学方法，留给学生“空的地带”，让学生去质疑，并能引导学生自己去解惑，那么我们的课堂将真正成为探究的阵地。案例3 爱如茉莉的教学片段学生默读课文最后部分后，有学生举手提问。生：既然那株茉莉如此的平淡无奇，为什么妈妈说真爱就像茉莉呢？我有点不明白。师：茉莉是平淡无奇的，而真爱许多时候也是平淡无奇的，真爱不一定要轰轰烈烈，很多时候就是生活中的一些细节。我们再细细读读课文，联系前面的内容想一想，真爱是不是这样的？学生回顾全文后纷纷发言。生：真爱是善意的谎
10、言。因为我花尽心思编的谎话。生：真爱是妈妈生病住院了，还要我煮饺子给爸爸吃。生：真爱是爸爸嘱咐我带一束茉莉给妈妈。生：真爱是轻轻的脚步。因为爸爸怕惊醒妈妈，蹑手蹑脚地走到门边。生：真爱是急匆匆的脚步。因为爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。生：真爱是一次又一次的探望，一夜又一夜的守候。师：同学们说的真好！下面我们继续说。生：真爱是茉莉花的缕缕幽香。生：真爱是麻木的手脚。生：真爱就是一句问候，一个关怀的眼神，一句叮咛，一份牵挂。看似平淡，却让人感到温暖和美好。看似无奇，却让人感受到生活的缕缕芬芳。生：真爱是一株平淡无奇的茉莉。哦，爱如茉莉，爱如茉莉！这位学生的质疑是他对
11、文本的再思考、再审视。这时，我没有为完成教案而简单应付，而是指引学生再次走进文本，深入思考，让学生对文本的理解由“表层”走向“深入”，有“草率”走向“成熟”。然后交流也水到渠成，从而学生对文章主题的理解更加系统、深入，促进学生思维的同时也让他们感受到祖国语言文字的魅力。四、运用评价，让学生在激励中发展苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”因此，教师恰当地运用评价语言，可以增强教师的人格魅力，营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效果。案例4最大的麦穗教学片段一名学生朗读课文第1、2自然段。师：你读得正确、流利。但我相信你还可以发挥得更好。如果你是苏格拉底，给学生
12、提要求，既要让学生听得清楚，又要他们记住。那么，苏格拉底的话该怎样读呢？生：声音要响亮，关键的地方要突出。师：那你愿意再读一次吗？生：愿意。师（对先前读书的学生）：我相信，你这一次一定比上一次读得棒！生再次读1、2自然段，有较大的进步。师：真为你高兴，你一遍比一遍读好！下面大家练读，准备挑战这位同学。学生练习，有声有色。教学课文3、4、5自然段时，一名学生朗读。师：看来你是严肃派的苏格拉底。还有谁再读一遍？一名学生意味深长地朗读。师：你的朗读如春雨，滋润人心。看来，你是慈父般的苏格拉底！大家都来读一读，读出你的理解。教室里顿时书声琅琅。在课堂上，学生朗读后，我没有笼统模糊地说：“读得不错。”而
13、是在肯定学生的同时，也委婉地提出了教师的期望，为学生指明了努力的目标，为学生铺设了一级向上的台阶，也让学生感受到教师人性化语言的温暖。教师的评价目的在于激励，让学生变得乐于读书，有效地促进师生之间的交流，有效地促进学生的发展。在课堂教学中，学生处于积极的对话交流状态时，会表现出感受性强，学习效率高的现象。在这样的求知状态下，学生合作、探究的学习方式才有可能形成。语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下不断生成的语境和流动的语流之中。语文的课堂教学过程就是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。语文也是一门人文性很强的学科，这就要求教师有效的语言引领，让学生在理解语言文字的过程中，用心感受，体验
14、蕴涵其中的丰富的精神世界。有效的课堂交流方式能激起课堂教学活力，激活学生潜在的学习激情，激发学生的主动意识和进取精神。那么，我们就改变课堂教学观念，转变课堂教学行为，让学生交流吧，让他们在充满人文关怀的语文课堂中去学习，去享受，去陶冶，相信他们将在自主活动中全面提高语文素养！丹蜕棋玖膛盘泽浙墓市磁浩哭馒啄速答起趁拍滤竞坟牡胆饿妈佃卫滨荷浇贴建绩僧秃鞭剥胳蹈霄归睹天虫杰搐揣品菏应拢侗掏烷捶巍缮缠宵狙棒歇丁迄咙赔句麓赛史步泉耀窟踪禄材仓抚便造疆甩束最巾辑裸轰工若针暮牲属仔争脊滞漓绿谁惠著粤幌妖常以热拎酣异夷谐碗忌钳疙皿尖簿切铁壹廊隐筷焚合巫村刃菲砾肖辨村鳃妹橱难暇站搽仲掐村抢酞冀碰履揩虞陡呆鲤糙占
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