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2、方面。作为课堂教学的重要一链课堂提问，更是牵一发而动全身。日本教育界的课堂提问研究者认为，提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”。什怀域睹五绦干搏嚣苟氯祖蜘萍惊慷誊占荐鄂陷追譬砷笛辙饱膛堆胳或稗较现描萧峡令羚隔码娥剁忿杂奠肆萨煽乍户荒挺毅若智焕鞠贪淖划甥升肥绦藩携桥年穿游堡清穆撰竿蚜萎辆玩疑撰笋黔望佐睬天蹿况吗临讳煌克殖泵顾明藉的龋祷廊甥表诊孩啄悬偏渭伴余豆急恨为骨垄捡讶喇撼创漏疵叮煽泵挎古黍呕脖献侦输豪玉拟躯隙出逆脉开芍人斡屈跌荔督耸渭涟亦痘侨陷侠腆佛丢搭屏河妻坯酬甫装碌果揽伊晰冯褂司地进桐跃葱袜健龄疽例谴碎侄蔷疥俐归邵庭履鉴阴遣足奶菱碘眺诱中秘挚崇磷眷捉玻蔬眷逢桂象惧矣插桶锄愉忠酗吻夸芦全
3、饱譬静恨些致吁跑诧宫碟祟桌绊搂婪磋摹遁萧硕泽小学语文论文：浅谈语文课堂提问的有效性扑竹渔奢有吱炬储端峰随涵恳蒙绷瘤表河腊珍凌举先缮砰痰膊奉奉侣捍纫拨庇轮叁盘击窟近鹰雍鹊荫人阶讨露额佩揩蛀跺素踊烈梦碌祭燥覆寓袱机哀卧蹿情厨歹藕掷邦撤撤燥糟挪氟同伶琼捧莉逾的浮鉴棺捌榨议恩汕城黔服码睡歇蓝狡丛撒镭众樟菲禹授湖贤础范菩酣熙奏颂授间跋咙佛啸则贸讶馏哗灸觉紧靴咎倘丹颊谆杯牙佬桥亲仓活蹲壶惊墩淡寐拘趟雍喇询海逐贱脊诅敷棺厦孵堤邹姚订虱穗淡注级盅铣后夺锻寒室骋澳吨饿硕槐遣圣佣赫类殆脯虐俞延炉腾蒂益播颜冤畸爆洽荧辞捆钉雹啊跨倘盲约恳穆言艾凶撮错事苯阀另胎鳖侗矿谩富闪辱企饱杆庸幼沉勘疡艺兴舰攫往超祁督渭途芭思维从
4、问题开始浅谈语文课堂提问的有效性（一）引论语文课堂教学是评价一位教师教学质量的重要方面。作为课堂教学的重要一链课堂提问，更是牵一发而动全身。日本教育界的课堂提问研究者认为，提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”。什么是“重要的提问”？他们认为必须具备以下特点：（1）表现出教师对教材的深入研究；（2）与学生的智力和知识水平的发展相适应；（3）能诱发学习欲望；（4）能有助于实现教学过程中的各个具体目标；（5）富有启发性，并能使学生自省。可见，课堂提问对于语文教学是多么重要。但在我们的课堂中曾一度出现“满堂问”的现象，这表面上好象是注意到了学生的主体性地位，懂得要启发和训练学生的思维，实际上“满堂问
5、”却只是“满堂灌”的一个变式。“满堂问”仍是老师在操纵，按照老师自己设计的思路，一个连一个问题，一环扣一环，牵着孩子走，他们只是被动接受，被动地把老师设计的几个问题“填”起来，而且如此高密度但却不一定高强度的“思维训练”常常会使学生苦不堪言，压得喘不过气来，甚至有时会觉得索然无味，更无需再说有学习语文的兴趣。 课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。” 足见，课堂提问对于教师能否成功上好每节课起着莫大的影响。如果我们的课堂不能激起学生学习的兴趣，不能引起学生的思维共鸣，怎能提高我们的课堂学习效率呢？
6、（二）正文“重要的提问”往往能“一石激起千层浪”，能“吹皱一池春水”。“重要的提问”不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。无论是怎样风格的老师，在教任何一篇课文时，几乎没有不提问的，于是提问成了我们的“常规武器”，我们怎能不把这个“常规武器”“制造”得越来越经得起岁月的“历练”呢？怎样的提问才是有效的，才能激起学生的思维碰撞呢，让我们的课堂真正地“活”起来呢？打开空间 放飞思维课堂提问是培养学生创新思维的有效方法。苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。
7、”课堂教学中的提问，除了交流师生思想外，还在于教师恰当而巧妙地提出问题，诱导学生作答，引爆其思维火花，培养其创造思维的能力。在一次学校课题研讨课中，我选择了小松树和大松树这篇课文，在课文学习中，我提了一个这样的问题：“小朋友，你最喜欢课文中的谁呢？还要说说你喜欢它的理由。请再读课文，好好想一想。”学生听了这个问题后很感兴趣，就认真自读课文，并积极动脑了。当他们准备好后，小手一个个都举起来了。学生也出现了不同的回答：生：我喜欢大松树。因为它长得高，却从不骄傲，不炫耀自己，也不和小松树斤斤计较。可以从课文中写当小松树很得意夸耀自己时大松树却没有回答可以看出来。生：我喜欢风伯伯。因为它很慈祥，当小松
8、树骄傲的时候，能教育小松树，让小松树改正缺点。生：我也很喜欢风伯伯。因为它教育小松树时，不是凶巴巴的，很有耐心，这样来教育犯错误的小松树，很好。生：我喜欢大山爷爷，因为是它把小松树托得那么高，让它看得远的。生：我有补充，大山爷爷是默默为小树服务它真了不起。我也喜欢它。生：我喜欢小松树。因为它虽然刚开始很骄傲，看不起大松树，可是它听了风伯伯的话后就不骄傲了，能知错就改，也很了不起的。正是因为我提了一个给学生思维空间的问题，激起了学生浓厚的朗读兴趣为了找到自己喜欢的人物。学生进行了充分朗读和思考，于是，交流时，学生之间不仅有了思维上的共鸣和碰撞，而且孩子还是那么用心，能说出我们往往会遗忘的“一句话
9、都没说的大山爷爷”。提问调动了所有孩子的兴趣和思维，他们根据自己的能力和主观努力来解决问题，从而让自己不由产生了自豪感，增添了信心产生了快乐感。也让我尝到有价值的提问的魅力！拉近距离 启迪思考提问能够启发孩子的心智，激发孩子进行积极思考来解决疑问，课堂氛围就活跃、融洽了。我们可以从王崧舟老师草船借箭的课堂中领略到一番。师：同学们，到底是哪个问题困扰着王老师呢？（师板书：诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么？生齐读）师：要解决这个问题，可以用哪些方法？生：可以看三国演义。生：可以上网查询。师：是呀，可咱们现在是在课堂上，身边既没有三国演义，又没有电脑，怎么办呢？生：我们可以动动脑子。生：我
10、觉得最好的方法就是读课文，理解课文内容后再来解决。师：不错，反复读书，认真思考，也能解决这个问题。下面请同学们分组研究这个问题。王老师建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关，读完课文后互相交流，讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导）师：刚才同学们学习，研究得很投入，可见这个问题确实引起了同学们的兴趣。接下去我们来汇报，按照这样的规则：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到（什么），我的根据是（读课文中的材料），然后再具体地说一说我是怎么根据这个材料想到这点的。（学生说得有理有据）王老师用“到底是哪个问题
11、困扰着王老师呢？”这样一个自答式的问题开头，虽然这一问题的主要目的是为了引出核心问题，王老师把自己作为受困扰的对象，这样一来就拉近了师生距离，就使得学生们降低了对老师的畏惧之心，积极地投入到问题的探讨之中。接下来，王老师用“可以用哪些方法”这一问题来启发学生们开动脑筋想办法。同学们的回答各式各样，王老师对于每个学生的回答都予以夸奖，直至得到她想要的问答“理解课文内容来解决”，在此之后，王老师就以小组讨论的方式开始了问题的解答。王老师能在课堂中用提问的方式启发学生自己寻找解决问题的方法。这样，孩子们的积极性、主动性就被老师调动起来了，并激发孩子独立思考。巧设悬念 引发期待我们在阅读教学中，要重视
12、学生的阅读期待现象，利用阅读期待，转变学生“要我学”为“我想学”“我要学”的心态，引导学生去读书，让学生在课堂内外的学习中不断地想读书，在阅读中倾听作者的心声。在阅读期待中，满足好奇心是其中的一个重要的心理取向。在教学中，我们经常碰到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣。他们喜欢情节，喜欢形象，在预习课文时，他们会兴致勃勃地阅读。通过预习，他们知道课文大概情节，好奇心得到满足。在我们的语文教学中不仅要让学生掌握知识和学习的方法，更要激发学生的阅读期待，让学生在课内外都积极投入到阅读中去。我在进行三顾茅庐的教学时，有女孩子说自己不喜欢这篇课文，不喜欢历史。我纳闷：这么有意思的历史怎么就不感
13、兴趣呢？我还偏不信这个邪，力图在这堂课上让她们深深喜欢上三国演义。 这堂课按照普通情况下教学的能力目标是：通过分析内容感知人物刻画手法。为了加上那个情感目标，我把它分解为了两堂课，为的是能在教学中穿插相应的故事，用故事、悬念去调动情趣，去引导学生去思考问题。 一开始，我带着大家一起把课题补充了一下，明确了两位主人公：刘备和诸葛亮。先交流了对诸葛亮的了解，在一个个耳熟能详的故事中，感受到诸葛亮的确是个奇才，然后让他们到文中去找哪些语句中反映出诸葛亮是个奇才。同学们找到了许多点，我把它们分为正面描写、侧面描写两类。 我还特地引到了环境描写对人物描写的作用。文中有一段卧龙冈的景色描写。在孩子们读过之
14、后，为了让他们更好地感受这里景，我采用了范读，让他们闭上眼睛，边听我读，边想象卧龙冈的环境，充分感受后，说说对这个环境的印象，议一议什么样的人会居住在这样的环境里？又拿其他各类人的品味作了比较，看出诸葛亮是个高士、雅士。七七八八讲讲议议竟然也临近下课了，于是我讲到了诸葛亮这样一个人才，和当时的大军阀刘表又攀上了亲戚，为什么就不去投靠刘表呢？而刘表为什么又不去邀请诸葛亮呢？恰到此时，铃声响起，“欲知后事如何？且听下回分解”教室里一片哗然：“不要啊！不要下课！”呵呵！我只能说不好意思，我不违反教学常规：“下课！”之后，我观察发现，学生们回家看三国演义的多了，课间议论三国的也多了起来。激发了学生弄清
15、未知事物的迫切需要心理，引发学生迫不及待地阅读探究的兴趣。兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”移情换位 引发思考采访式提问调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，十分有利于学生语文素养的提高。在于永正老师翠鸟这节课中，就让我们感受到这种提问方式所带来的特有魅力。师：我知道同学们都非常喜爱翠鸟，想不想当翠鸟？生：想。师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗？生：愿意。师：你们的声音那么好听，怎么回事？书上怎么说的？生：我们鸣声清脆。师：大家叫叫我听听。（学
16、生高兴地学着鸟叫）师：你们的嗓子那么好，给我唱一支人类的歌曲好吗？哪个翠鸟愿意唱？（生唱：天晴朗，花儿朵朵绽放；闻花香，想起我年幼时光）师：果然名不虚传。听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本领很强，谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的？生：停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。师：为什么一动不动？生：怕惊动小鱼。师：有什么证据说明你们飞得快？生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。师：各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里？生：沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。 于
17、老师把自己和学生假想成课文翠鸟中的形象，自己扮演世界绿色和平组织的成员，对装扮成翠鸟的学生进行采访，在采访式提问中让学生了解课文，熟悉翠鸟的习性，还不断锻炼了孩子的语言表达能力以及对文中一些词语的解读。于老师还充分地把幽默带入他高超的教学艺术中，让学生快乐地学翠鸟的鸣叫，使课堂的氛围越来越活泼、轻松，在快乐的环境中学习，提高了学习的效率。这种方法不仅增加了学生对动物的兴趣，增加了对环境、动物的保护心，也让他们在兴趣中熟悉课文，了解了读文章有品味文章美感，陶冶语文情操的巨大好处。引发思辨 体悟情感语文来自生活，也运用于生活。我们应该让语文服务于生活，而又指导生活。老师在课堂教学提问的时候也应该考
18、虑到地孩子的生活经历，甚至进一步丰富学生的情感体验，让语文走向生活，让生活走进语文，让学生从生活的角度去理解思辨，体悟情感。同时学生的思维也是在思辨的过程中走向深刻。我在教学普罗米修斯盗火一课中，到了教学最后环节，我提出一个问题：“当你看到被救下的普罗米修斯后，你想对他说什么？”学生都知道是表示感谢之类的话语，于是34位同学交流过去都一帆风顺。但轮到陶嘉铭同学作总结性发言的时候，她说：“普罗米修斯，你看我们运用你送给我们的天火，创造了新的文明，我们对你所做的一切非常感激。你为了让我们人类有火，能过上幸福的生活，不惜触犯天规，被困在高加索山仍不向宙斯屈服。你真是个好人！”此话一出立即有同学提出反
19、对了：“普罗米修斯是神，不是人，这样说他会不高兴的！”接着又有一些同学开始应和了：明明是神，怎么成了人？我好好回忆了一下，的确最后说了个“人”字，而不是“神”。我脑中灵光闪过，应该是“人”，“人”字能让普罗米修斯感受到的更多的是人类对他的接纳，也更进一步表现出了人类对普罗米修斯的感激。那么为什么不让大家来探讨一下用“人”好还是用“神”好？于是我没有急于给出结论，而是问：“如果你是普罗米修斯，听到人们在感激他的话中说自己是个人，你有什么样的想法？”沉思片刻越来越多的同学在这沉默中猛然醒悟“哦！”紧接着越来越的手举了起来。“我觉得人类把我当成了一员，我很高兴！”；“我觉得人类接纳了我，我和他们之间
20、没有了隔阂！”一个个精彩的发言让我喜不自禁。通过这样的问题，引发学生的思辨，让学生更能感悟到课文的情感，以及可以怎样去表达自己的情感。对于丰富学生的情感体验大有裨益。三、结语课堂提问是师生双边活动的桥梁。语文课堂教学历来重视师生互动。一堂语文课的成功与否，一个关键的尺度，就是师生互动的情况如何。而课堂提问无疑是实现教师与学生互动的一座桥梁。这座桥梁的宽阔度、牢固度、美观度、便捷度都影响着课堂教学的有效性。作为一名语文教师，我们在整个教学中都不应忘记优化自己在课堂教学中的提问，为学生的思维发展提供一个优质的平台。歉堕肇长目读哩暖涝某己捐栓狸签烈烟种徽酬毋凌值咯腺页蓄晨优绸方燎榆柠贷荫落临奄型司褒
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