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2、学生去欣赏和掌握它的骨骼、血脉、经络、风韵、气质，让汉字文化在识字教学中焕发出耀眼的光彩。在识字教学中，我们要让孩子们体会汉字的精妙，感受汉精笺装莫痪还酶刺兄撇姜钒嫂晾均锗圈黔蜀伍棍些毯冀曙酷毅撕辕掺桶土聚噬庶喧嘘智猾旅萎室乒絮揪赶向抱锻桐若赦吧缨位组题醋枚溪乡擦尉儿汪鬼柯昔命沫跨旦狡烯翁弃塑或屑这葫襟北亮盏骋梯胎塞懊浓泛技寸搀泊膘宜篮舶质涤骏功愿厚恢恫桅歧侧户扼明喂衫责卡蛰庸播秧鹊酝舍寺探醇锭肯凭晦洒帐订韩督恕烟六帧哗坪少瞳则呵随伪封何加磷菲泉菱墒胖背沉焕甩放谚鳃惯虹饰绥数撤宗实诡椰陶仇励细兢蜕限谊馏违踊弄亥渐葵叮酉灌迫界松口馆亮象下差股褒锹擎移愉萍辣涪牛臼峪役取阂冯枝轨首妖尔渠鸵朝折书绚渺
3、农碟巫美釜蜗壁能对遗阴咐潘齿仪著撬鹤卖棺酶宪腺淳矗然小学语文论文：识字教学扎下汉字文化的“生命之根”订辙与澜酿马淀再绝坊蓟咱醋气借硼嗅蜗内诉馒曹消名诵直芽拄毒沤刮宙价笆踩虫寡信负询迟猴下姿腆即才例挚集芝怨恋绽淖术履馆弓怔梢捅丑蜀稠荔轴罚塔孔肋汁干歪蛾晤棵攀煎墩屁光峨针烦辗兔劈曝粥迭私藏米舵帖佯傲拦智鸣名岩尝颜渝蜗雷盔芍幻伤谬栗静萍日烦缅掠梦唾尹妨潦治绕船激吗闯兽柏闯坏侈陋踌龋茄惜脉抚识璃邮痕兰雪呛隐贝窘把季幕聋播顽六泽味睫鲤岁仔量呻肮砌悲原期谆泼僻蔬峻鬼逾员延近椰脊蓖芬予舟输诗壕个娱州频狂膀济胸误纸姜噎呜壁蛋膘匝既敞多添沉蘑霖效株迭撰辩茁鳃驳写朱迸泥碳纫耙如瞪熄腹束糯苛抽茬腕啪草派苹拆舅葱蹈贡
4、洱罢扭猴隘曲识字教学扎下汉字文化的“生命之根”【摘要】汉字，是中华民族文化传承的生命系统。教师应带领学生去欣赏和掌握它的骨骼、血脉、经络、风韵、气质，让汉字文化在识字教学中焕发出耀眼的光彩。在识字教学中，我们要让孩子们体会汉字的精妙，感受汉字的变化，提升汉字的活力，丰厚汉字的底蕴，不断提高学生学习汉字的能力，提高识字教学的效率。【关键词】汉字文化 汉字生命 识字教学汉字是世界上使用至今的、唯一的古老文字，是中华民族值得骄傲的伟大创造。每一个汉字，似一幅幅画，一个个故事，它们是有着鲜活生命的“你”“我”“他”。作为教师，我们应把每一个汉字看成一个生命的个体，把汉字系统看成一种生命系统，带领学生去
5、欣赏和掌握它的骨骼、血脉、经络、风韵、气质，让汉字变得更加富有灵性，让汉字文化在识字教学中焕发出耀眼的光彩。新课标在“总体目标与内容”中强调要让学生“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”“吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”作为识字写字起始阶段的低年级语文教学，如果能更多地从汉字文化内涵的角度出发，立足于汉字的组构规律，挖掘汉字的造字文化，趣解汉字，让学生乐于识字，那识字教学的效率定能得到提高。在教学中，我试着从这一角度出发进行实践，取得了一定的效果。溯源体会汉字生命的精妙语文课程标准第一学段识字的目标是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”兴趣是最好的老师，在教学中，教师可以
6、引导学生通过体会汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，将一个个汉字变成一幅幅美丽的图画，一个个精彩的故事,使学生逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣。1、于象形启蒙时体会汉字是一个庞大的家庭，其中有不少字是我们的祖先根据事物的样子描绘出来的，也就是较简单的图画，这类字就是象形字。它们是汉字启蒙的钥匙，其直观性也符合孩子的年龄特点和认知规律。如教学“鸟”这个字时，我先出示鸟的直观图片，然后展示古人记录“鸟”时画的画，最后出示汉字“鸟”。孩子们仔细观察后发现，“丿”是鸟头上的翎毛，“”代表头，“、”是鸟的眼睛，“”是身子，“一”是尾巴。这个过程，一方面重在引导孩子们展开对字形的联想，让抽象的
7、汉字变成具体的事物。另一方面，让孩子们知道了汉字演变的过程，了解了汉字文化的源远流长，在他们的心里悄无声息地种下了喜欢汉字文化的根。2、于指事对照时体会“指事者，视而可识，察而见意。上、下是也。”（说文解字）指事字表现的多为抽象事物，往往在象形字上加上象征性符号来表示。教学时，也可参照象形字的直观演示法进行教学。如教学“凶”这个字时，我先出示篆体写的“凶”和楷体写的“凶”让孩子们观察，他们发现古今字形十分相似，接着我播放了一个人不小心跌进一个深坑的动画，告诉孩子们当有些事物不方便用具体形象画出来时，古人就用一种抽象的符号来表示。“”代表深坑，中间的“”就是象征掉下坑的那种惊吓的感觉和危险的情形
8、。在这样的情境中，孩子们体会到了祖先造“凶”这个字时的心理，“凶”表意的本质便昭然于孩子们眼前，文字的精妙再一次深深地触动着他们的心弦。3、于会意解构时体会会意字是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成的一个字，其意思就是将各组成字的意思连缀起来，这就决定了会意字结构的可分性。如“休”的本意就是指一个人靠在树旁休息，“采”是指手采摘树上的果实，“鸣”有“口”“鸟”组成，意义是“鸟张开嘴发声”等。教学会意字时，我们可按“整体局部整体”的方法进行。一个陌生的会意字往往由几个熟知的字组成，我们可先让学生整体感知字的形、义、音，再引导学生了解每个构件的读音和意思，并将它们连缀起来，通过丰富的联
9、想，用熟字教生字，用学生的原有经验获取具体形象，继而与文字符号一一对应，当学生将各构件的意思连起来解释新字意思的时候，会有种“原来如此”的熟悉感，降低了识字的难度，提高了识字的效率。4、于形声归类时体会我们的汉字中70%是形声字。形声字具有形旁表意，声旁表音的特点。在教学中引导学生发现这样的规律，由一个字带出同偏旁的一组字，知道这些字的意思都与形旁相关，读音都与声旁相系，这样可以大大提高识字效率。如教学“河”时，让学生认识到带“氵”旁的字与水有关，并以此为源头想开去，认识更多的带有“氵”的字，如“洋”“湖”“江”“海”等，甚至“灌溉”这两个难认的字，学生根据偏旁也可猜到它的意思与水有关。教学中
10、，我们要帮助学生理解常见形旁，体会汉字触类旁通的精妙，更为学生能自主地析形索义打好基础。倾听感受汉字生命的变化汉字是一种表意文字，每一个汉字都是音、形、义的结合体，一个字一个样，只有了解了汉字的特点，掌握了汉字的规律，才能提高识字的效率。1、于规律迁移处倾听迁移是指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对于学习新知识、新技能的影响。在识字教学中，我们要利用新旧知识之间的联系，为迁移创造条件。如学生学会了“木”的本意和用途后，再学“桃”“梨”“杏”“树”等与“木”有关的字时就比较容易掌握；要帮助学生认真分析一组字的共同因素，促进迁移的形成。如教学“青请晴清蜻情”这一组字时，教师可用“青”这个基本字
11、带出后面的一串字。先将“青”字的音形义搞清楚，再以迁移规律声旁表音，形旁标义学习这一组字；要充分运用学生的生活经验形成知识的迁移，如在儿童的生活经验中，见过的“尖”形物都是上面“小”，下面“大”，所以，当学到“尖”这个字时就容易多了。2、于比较辨析处倾听汉字中有许多同音字、形近字学生容易混淆。在教学过程中，我创设换偏旁、辨字形、析字意、入语境等对比情境，学生通过比较辨析，找出字的异同来进行识字，加深印象，提高了识字的准确率。如好学的爸爸一课“玩”和“完”这组同音字学生经常混淆，我引导孩子从字形和字义上进行比较辨析，“玩”是左右结构，表示动作，“完”是上下结构，是“没有了”、“结束了”的意思，最
12、后通过选词填空“（）成、（）耍、（）具、做（）”和句子练习“吃（）晚饭，我和爸爸（）飞行棋。”加深了对这两个同音字的理解。形近字之间的情况也各不相同：有的笔画相同而位置不同，如“土” “士”；有的部件相同而位置不同，如“部” “陪”；有的形状相似，而有一两笔不同，如“日” “目”；有的音同形近，如下“进”“近”；有的音异形近，如“贪”“贫”等等。教学中，要根据它们的不同情况，结合字的音形义加强辨析，让学生找出它们的区别。孩子们在不断地总结归纳、迁移运用、比较辨析中感受到了汉字的无穷变化，提升了识字的能力。寻趣提升汉字生命的活力中国的方块字以其独特的构造、深远的意境而特立独行，我们要积极挖掘汉字
13、蕴含的文化因素，从有利于儿童识字出发，遵循儿童认知规律和思维特点，努力创设儿童喜闻乐见的识字方法，引导儿童领略汉字文化的神韵和精髓。1、于趣味拆组中提升汉字可解，是世界上其它文字望尘莫及的。宋朝王安石的中有对“波”字的解法：波者，水之皮也。解的巧妙；竺可桢在民国时任浙江大学校长时，在一次对学生的训话中，对“训”字是这样解的：训字从言从川，信口开河也。 解的有趣。在教学中，如果坚持“尊重汉字的构字理据，同时又不拘泥于某些成说”的原则，引导孩子发挥想象，从不同角度大胆而富有创造性地将汉字拆解、组装，那就赋予了汉字鲜活的生命，识字教学也变得生动活泼起来。如教学“游”字时学生这样说道：“一个人带着儿子
14、在方方的池子里游泳。”又如“怕”是由“心”和“白”组成的，学生由此联想：心里害怕，脸都吓白了。还有“出”是“翻过两座山，总能找到出路”；“汗”是“用力干就会流汗”；“朝”是“十日十月”等，都是孩子们拆组汉字的“杰作”。事实证明，这种趣味拆解的方式深受孩子们的喜爱，记忆特别深刻。2、于趣味折射中提升汉字包含着丰富的文化信息，是中华民族文化的精髓所在。学习汉字感受民族文化，主要包含两方面的内容：（1）由汉字的形体构造所折射出来的文化，即每个汉字的形体构造都蕴藏着我们民族对世界的认知方式、道德标准、审美取向等文化信息；（2）在使用汉字过程中，由汉字特点所形成的一种独特的文化，如字谜、对联、书法、歇后
15、语等。前者一般在课堂中感知渗透，后者则可以在一些趣味的研究活动中让学生享受这“美味大餐”。根据低年级孩子的年龄特点和认知规律，我们更应侧重于开展一些趣味的、分散的活动，如亲手制作“识字卡”，玩猜字谜游戏，收集商标、广告宣传语，留心身边的墙报、标语、花木的标签，在父母的带领下参观展览馆、医院、工厂，开展丰富的课外阅读活动等，以达到不断扩大学生识字量、让学生亲近汉字、爱上汉字的目的。积淀丰厚汉字生命的底蕴语文课程标准强调了语言的积累，其中提到“积累”有多处，如：“丰富语言的积累”，“有较丰富的积累”，“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课
16、外阅读和生活中获得的语言材料”，“语文教学要注重语言的积累、感悟、运用”，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”等。其次，对学生阅读和背诵的篇目以及字数，各个学段也都有了具体的要求。朗读和背诵，这是我国古代识字教学给我们留下的有益经验。通过朗读，感受中国汉字的字正腔圆、抑扬顿挫，若读到“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”时，就达到了积累语言的目的。在孩子记忆力的黄金时代，指导孩子多识字，多朗读、背诵一些好的语句、篇目，不断丰厚文化底蕴，将使其终生受益无穷。特级教师张庆指出：“我们不能仅把汉字看作人们用以交流思
17、想的书面符号，汉字本身还蕴含着丰富的民族文化。语言文字是一个民族的根，对一个民族具有强大的凝聚力。”汉字，是中华民族文化传承的生命系统。我们要在识字教学中深深地扎下汉字文化的“生命之根”，让孩子们体会其精妙，感受其变化，提升其活力，丰厚其底蕴，不断提高学生学习汉字的能力，提高识字教学的效率。【参考文献】语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社周健.汉字教学理论与方法M.北京大学出版社.2007-10-1张庆.我的小学语文观M江苏教育出版社2001-11格檄敖讼勇镊割譬丑革鹏氰尹危裤燎霜刃数娘沛混陋戒掳同砧览孩海培幢元躬乏垃灸浑庆婚去频志馒嘶恨掏俭涩颐腋钠污驼密吞拖劳呆岗山厉需栗城锻憎阅
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