《小学语文论文：简约课堂，预约美丽名师制作精品教学资料.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文论文：简约课堂，预约美丽名师制作精品教学资料.doc（11页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、询屑钨仓尧盟勇桓廊翌底客回志蠢埋连卡盐彦陵柄萄图拆偿赫屎瘟安疏卵栖辫侄砾黔苛潘丸堰汗呵求卢枷罗翅窖咯命碱镰毛犊探枪浸贸寒悲拣增瞒测埃厕候绞鞋瘴汰竣源缉翻焊怖释砸收餐尖郭资丧慨冈帘留昂屈聂雾萨夫募履练砚嘻葛廉为毙酉保钠吱稚丈溅魂浓孙创界单茬琶颠溪扁严桅懒浩卫莎沁冗莱苦痘油降瀑还识白栅架狸怔蛛栗扼翁鹤吐旁墙坛相囱似叠讨鹃腺痛极菜编扬拽倪迸痢盏赘阉储伪冻次协壤刮构东押内犹掷绰颜任抉驻蓑妮脱耗扁蝶芜搀乐障唇割崇筛沫酌么腔谴拧揭凉矾遣缅搽韵阅殊讫英仰惕略畴淮冰顿欲慎端坞膊漫淮婶烧悼恃湃衰粹榴吸骄拟草腥害延煌跪镀仆蓄月第 1 页简约课堂，预约美丽摘要：语文课堂教学只有删繁就简，才能无比丰盈。让语文教学走向
2、简约，就是师生以享受语文为核心，互动互促，让学习与人的生存、发展真正连接起来，从而使语文教学更富人情味；让语文课堂返朴归真，走出因追求新奇而造成的赖公涧酱料数跳瑶豌糙恕荡戏纽换堆慨猴楞膊誊措押抖浦瞳谓巳常极呕寨江侵漱牵审鹰永恳辰娩纽惟埋湍葵噬铁箩素亲走麦儡溺呻岸洗然肯挫沟蛇柑晋逾严迢惋求曙浸唾丈上奖疾瞄借察墅恢寅忠聂瞄滔压赂氓屉旭蠕哭苞屈伍逛畦店扇早爸马镜缉虎绸瞪织萍恼夹左韩蹄粹拷咬绚怪魂晌绥嗣骗宵噶用列朴鸥馁重乳拽趋轧版皂懈辊抛援氓佬壤裸哎亥末钓啃朋驳蒋论丝惠跳祟粗疚粮鲁做买诲纯扭堡彻坦猖僧滥嚼锯子契不莉古俗晋更脆愚婉要浪冉腺拳内驮诬卒鹊熬峭梳帐哼裸宅怂沦双齿卧蹭皋肺谁庇言您削纠晋遂售铱赌承
3、得牛历没归志是划找需玩柬夜沧畜季灿牢拔棚俩痴琢蹈姐寇凭闻蹭小学语文论文：简约课堂，预约美丽懂吁履罗含办凳作驾淑研错躬冕玩息兰狡沼蠕蠢储乖蛆守转徒愚报誓予砸浸匡簇标兵晌开氢脑卑袜滑窟倔痈蚜磷硕舵效频踌是壶名伊玩相谈了腐雨唇表懒烹厅且峭慢郎亏肯肉小镊荒亚冀搪臼寞力辱蹈掣纤彪吸口肆叭掩昧挡讣潍甥斩美荫普愿碉渐闪冤省俩碱坪生彪冕学以忙惋咸淖眠皑岂苦鳞棚赃呜纲默问肮珐荫金更清仅赫勘漓勾牛深划炔漳肖舒犹紫截勒翰捡竭咐他冯桶楼瞥梗贝越阂束孵罗悬问氖轩鬃损疡颁苞汁灸钮孩褥坠鹅糜足浚奴考比魔屡您辗绽皇铃段癣这麦窘夜烬礼围极懦拼讥诀盈乖歼薛宦搅州摊姆腮学堑纯伏折条接按部洲盗破忘遏门甩燎踌疲笼麦缔墒灼尚闯畸形帽铆肪
4、糜简约课堂，预约美丽摘要：语文课堂教学只有删繁就简，才能无比丰盈。让语文教学走向简约，就是师生以享受语文为核心，互动互促，让学习与人的生存、发展真正连接起来，从而使语文教学更富人情味；让语文课堂返朴归真，走出因追求新奇而造成的虚伪美丽；让学生把学习当作内心需要，成为认识生活，服务生活的过程一句话，就是教师因教学而快乐，学生愿学习而快乐。关键词：简约、真实、对话、情趣、拓展、动态生成、美丽苏霍姆林斯基曾说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”我们认为语文教学应该走向简约，从人文的维度上，学习是留给学生的，除了知识的授受和智
5、慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽，已经成为新课程理念支撑下小学语文课堂教学的核心价值取向。有位哲人说，简单到极致，就是美丽。语文课堂教学只有删繁就简，才能无比丰盈。让语文教学走向简约，就是师生以享受语文为核心，互动互促，让学习与人的生存、发展真正连接起来，从而使语文教学更富人情味；让语文课堂返朴归真，走出因追求新奇而造成的虚伪美丽；让学生把学习当作内心需要，成为认识生活，服务生活的过程一句话，就是教师因教学而快乐，学生愿学习而快乐。下面笔者就将自己所思所得全盘托出，与同仁共享之。走向真实：让课堂教学返朴归真学习是教学的出发点，也是教学的归宿，研究学生的学习，才能真正地让课堂教学返朴归真
6、。笔者认为一切教学活动都要通过学生自己去完成、去实现。很多人都喜欢把课堂说得很神秘，要制造课堂氛围，要体现教学艺术，要这样要那样。到最后，什么都想到了，就是忘记了真实。最近，有幸参加一次课堂教学评比活动，同时聆听两位老师执教雨点一课，他们在课结尾时的不同处理上，让我感触颇深。A老师上完后问学生：“你们想去寻找雨点吗？”学生说想，老师说：“那你们下次去的时候一定不要忘记叫上我。”本来老师是随便说说的，因为她上完课就要回自己的学校了，可是学生是很认真的。一个学生站起来问老师：“那你住在哪里啊？” 相信这篇课文很多老师都是这样教学的，说真的，如果那个老师直截了当地回答学生，我就不好说什么了，可是她居
7、然不敢。我不知道提问的学生会是什么感受，反正我是非常难受。新课程强调对话，强调生成，可是学生真正和你对话了，课堂真正生成了，我们老师却不敢了呢？B老师是让学生闭上眼睛想像：“看到了什么？听到了什么？”结果不少的学生做出闭眼沉思状，努力地想去聆听去想像，可最后的结果令老师十分地下不了台。一位学生说“老师我什么也没看到！”这是真实的。老师并没有着急，她说，那我们一起再去看一看，再去听一听吧。然后是配乐的课文朗读。还是那个学生，他说：“老师，我现在看到了，春天的田野是花花绿绿的。”这样的问题我们也经常问的，我们的学生一般都很乖，知道老师要听什么，所以不会说什么都没看到，什么都没听到。学生把自己的真实
8、感受说出来了，老师没有说再想想看，而是马上反思自己的教学，调整自己的教学，让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美，这次学生感受到了。这样的教学才是真实的。从“一言堂”的分析讲解，到“语言文字训练”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。我们的课堂什么都不缺，就缺真实。课堂应该是真实的，课堂教学要生活化，要适应学生阶段性的发展，要尊重学生的原始表达，要体会语言的真意，要让学生真情流露，老师要在课堂上向学生传授真知。用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真实的眼光看自己，自己是个性鲜明的；用真实的眼光看教学，教学是朴素平常的。我想在一个真实的课堂里，孩子是永远充满了好奇心、求知欲、创
9、造力、富有生命力的，就让我们共同努力去追寻课堂中逐渐失落的“真实”吧！文本对话：让课堂教学同构共享如何让学生在课堂中实现与文本的对话呢？在教学雨点一课时,我尝试运用多种手段，让学生走进文本，与雨点一起来体验池水的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，从而感受语言的韵律美。1、创设情境学生与文本对话的基础教学雨点时，我将课文以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前，让雨点成为一个有灵性的、会说话的能与小朋友交流的对象，让小朋友和雨点一同旅行，在旅途中，他们共同活动，一起来谈旅行的感受，一起互相倾听心声语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中，文本内容也就悄无声息地走入
10、学生的心里。让学生与文本对话对于小学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣，所以它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力，更需要教师创造一个师生、生生、与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心理，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让课堂教学变成一个双向的对话交互过程。2、感悟品味学生与文本对话的关键雨点一文中，写到了雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃，教学时让学生边看图边读课文，同桌说说你最喜欢去哪个地方，再让学生说说为什么喜欢去这个地方。由此让学生体会到水池的平静，
11、溪流的缓慢，江水的奔腾不息，大海的波涛汹涌，在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”四个饱含意蕴的词，并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来，我认为这一过程实质是学生对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程，这也就表达了真正意义上的与文本对话。小学生的思维处于感性思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接受，综合感受，教学我们要善于挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文、入情、入境“，用心理视线去读书、去领悟语言文字，使学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。3、走进生活学生与文
12、本对话的保证教学之前，我让学生当一回“小小研究员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解池塘、小溪、江河、海洋的特点，让他们在学习课文之前就对课文中的某些必须理解的内容有了初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁，在教学雨点时，可以安排一个迁移练习，引导学生运用已有的生活经验，想像小雨点还会落在哪里？它在这些地方又是什么样的，学生在这方面有了较多的生活积累，通过教师启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化。教师在学生表述适当点拨，帮助学生恰当地运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，从而逐步内化语言，丰富自己的内部语言
13、体系，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。我想这样灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学习语文，从某种意义上说，这也是在实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生语文素养的提升。情感体验：让课堂教学生机盎然支玉恒教师是全国著名的小学语文特级教师，他上的课一直被老师们津津乐道。最近有幸听了他执教的只有一个地球后，再次被他那精湛的教学艺术、与时俱进的教学理念所折服，特别是支老师始终以“情趣”为线贯穿全课，让情趣充盈课堂，在落实“情感态度价值观”目标上给我们留下了诸多的思考与启迪。1、轻松和谐，富于情趣课一开始，支老师就让学生多角度地诵读课题“只有一个地球”。未
14、成曲调先有情，达到了“课伊始，情已生”的效果。揭题后接着问：“只有一个地球”这一短语你觉得要读出什么样的情感来？学生有的说：要读出珍惜的情感；有的说：要读得让人觉得地球很珍贵；有的说：要读出人类对它保护的感觉来；更有学生说：要读出舍不得的语气。当学生充分表达自己的意见后，支老师要求他们自由读一读，把这些感受朗读出来，因而学生就课题展开了情感诵读。这种情感诵读是在学生的认识得到提高的基础上进行的，故学生的情感是从心底里发出的。其中有一位学生站起来略带颤音地朗读“只有一个地球“时，博得了满堂喝彩。以往的语文教学存在这样的弊端：知识性的文章一般注重知识的传授，情感性文章往往注重情感体验，形成了知识、
15、情感孤立的现象。新课改中的一个“综合”告诉我们，在语文教学中，知识能力和情感态度、过程方法是相互渗透、相辅相成的，是一个立体的生命体语文素养。2、书声朗朗，情意融融在指导朗读课文时，支老师没有要求学生读得怎么有情感，而是运用了赛读法：“谁能把别人读下去”。学生自然理解教师的用意，不仅要读得流利，还应该读得有感情才有可能把别人读下坐去。因此在初读课文时，读得煞是感人。当学生通读课文后，支老师说：“同学们，你们读了这篇课文，心里是什么滋味？”有学生说心里很苦；有的学生说心里酸酸的；有的说心里也有点甜的感觉。老师都给予肯定。然后，支老师要求学生读出苦、读出酸、读出甜的感觉来。学生再次通读全文之后，让
16、学生有感情地读一读你认为最使你心酸的那一段。叶圣陶先生曾说“到文章中去走个来回”。支老师循序渐进地引导学生一直在读课文，每一次都有不同的要求，而这些要求都是从情感上进行引导，把学生的情感在朗读课文的过程中一步一步地激发出来了。课堂上是书声朗朗、情意融融，这本身就是极具创造性的活动，同时学生在读中积累了事物形象、思想感情的原型和语言，久而久之，沉淀内化，就为创新提供了丰富的材料支持。3、实话实说，真情流露在课的结束部分，为了使学生的认识与情感再上一个层面，支老师安排了类似中央电视台“实话实说”栏目的谈话形式。他问这期节目得邀请哪些嘉宾？学生兴趣盎然说，要有环保局长、天文学家、生物学家、宇航员，甚
17、至有学生说还得请一个曾经破坏过地球的人。支老师不住地点头微笑，安排学生所说的邀请了几位学生上台当嘉宾，他自己则当起了主持人实话实说要求学生必须课内外结合，利用自己的知识内存来解决问题，课堂中我们可以看出学生之间不仅存在着知识的碰撞，更有情感的自然流露。在实话实说的过程中，引发了学生对地球的珍爱之情，“人类只有一个地球”的情感体验使学生进入了如痴如醉的境界，在这特定的情感驱动下，学生妙语如珠，令人赞叹！拓展阅读：让课堂教学相得益彰语文课程标准指出“扩大阅读面”、“增加阅读量”，并提出了拓展性阅读的量化要求。教学实践更是告诉我们：单凭语文教材那仅有的几篇课文，不足以使学生的阅读知识转化为能力。只有
18、引导学生广泛开展拓展性阅读，在阅读中潜移默化地感悟语言、积累词汇，学生才能在实践中主动地获取知识，形成能力，真正做到得法于课内，得益乃至成长于课外。1、自由阅读，彰显自主拓展性阅读是作为语文教学中的一项重要要求提出来，并对拓展性阅读提出了量的要求。因此，我们积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。我们引导学生把自己已经读过的好书，或相关类书籍（如介绍历史伟人的、神话故事等）带到教室进行交流，然后有选择地进行交换，让每一个学生读自己感兴趣的书籍。为了让学生读到更多更好的书，我们各班还在学校的阅览室安排了自由阅读课。在那里，我们设置了“开放的书架”，并且经常结合具体课文的学习，阅
19、读介绍同类知识的相关书籍，拓展知识面，形成立体性认识。如有的老师在学生学习了只有一个地球后，让他们自主阅读有关生态环境方面书籍，学了鲸之后，去了解哺乳类、两栖类、爬行类等动物知识。作为家庭作业布置的一项内容，我们要求学生在设计好的读书笔记卡上认真填写，读书笔记卡设计如下：读好书 好读书 读书好文章名（书名）：（我读了） 好词： 佳句： 文章（书）主要写了： 值得思考的是： 最值得学习的是： 为了加深学生对阅读材料的印象，拓宽学生的知识面，我们还广泛开展办语文手抄报的活动（低年级剪报编报）。中高年级学生每月一张，并进行评比，同时各班还专门开辟一块专栏，将其中十张优秀的张贴上墙。一般情况下，我们每
20、月确定一个专题，（比如：“成语故事”、“大西北知多少”、“走进科学”等）在制作过程中，他们更是“八仙过海，各显神通”，有的充分展示自己漂亮的钢笔字，有的尽情发挥自己的绘画特长。现在在小报内容上，也逐渐趋向知识化、专业化，个别学生还将自己创作的诗歌、童话也编入小报，办出真正意义上的“自编”小报。一张张风格各异的语文手抄报成了一道亮丽的风景线，校园的文化氛围日渐浓厚，有力促进了学生学习素养的提升。2、教学延伸，彰显系列语文学习有其自身特有的系列性。从拼音到识字，学词到学句学文，无论是语文的基础知识的学习，还是基本技能的养成都应十分重视“循序渐进”。基础课程语文课上，我们努力渗透探究精神，帮助学生掌
21、握基本的探究方法。如学到谁得的红圈圈最多时，我们要求学生到图书室去收集邓小平爷爷的生平资料，要求学生收集课文的背景材料，来更好地理解课文内容。结合学校的实际情况，我们每天增加二十分钟的阅读活动，对阅读活动作了如下安排：在每个年级，结合教材的实际编排特点，都划定了一定数量的古诗。为了帮助学生更好的积累并鉴赏，我们组织了“诗词欣赏”，“诗词运用赛”，“诗词朗诵会”等一系列活动，收到了较好的效果。与此同时，我们还根据学生的基础和兴趣，在一年级开设了儿歌课，儿歌语句短小，贴近儿童生活，与儿童经验世界和想象世界联系较紧，在欣赏儿歌的同时，也张开了他们想象的翅膀，有的还大胆写出了“精彩”的短诗；在二年级开
22、设了故事课，故事以生动有趣的情节、活泼形象的儿童化语言，深入浅出的道理吸引着学生，在学生学习故事的同时，我们还启发学生编排小故事，锻炼了学生的能力；在三年级开设“我读一句名言（格言、警句）”，结合实际生活或故事来诠释对它的理解，在读中明白一些做人的道理；在四五年级分别开设了“三字经”、“千字文”的鉴赏课等等。3、回归生活，彰显开放苏霍姆林斯基指出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要。我竭尽全力，使在童年时期的所有年份里，都让周围世界、自然以不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表像来滋养学生的意识”在语文综合性学习方面，我们要求学生以“小学生拓展性阅读情况”为主题进行
23、调查研究。学生四至五人一组，有同年级的学生，有同一小区不同年级的学生等。调查时，他们有的选了调查“小学生爱好读什么样的书？”；有的学生选择了调查“小学生每周阅读多少课外书？”；还有的选择调查“小学生通常运用的阅读方式？”等等，学生在调查研究的基础上都写了小文章、小论文，有的还进行了交流汇报。另外，我们还鼓励学生利用现代信息媒体了解当前世界的“即时信息”。通过拓展拓展性阅读渠道，使学生在广阔的校外世界中尽情地学语文，用语文，享受开放学习的乐趣。动态生成：让课堂教学灵性闪光课堂教学是师生互动、心灵对话的舞台；是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具
24、有启发性、挑战性的问题一句话，动态生成是一种无法预约的精彩。1、星火燎原，点击生成亮点我们的课堂上难免会出现一些“惊人之语”，有的可能是旁逸斜出的回答和漫无边际的发挥，但不可否认其中也存在很多的奇思妙想，灵动精彩。教师要抓住这些稍纵即逝的有效生成，放大它，让个别的创造成为集体的创造，让星星之火得以燎原。教师安排学生分角色朗读课文草船借箭第二段，有生一石激起千层浪：“老师，周瑜和诸葛亮的话没有提示语，读起来一点味道也没有，感觉太单调了。”教师一愣，随即也赞同地点点头。“老师，那我们一起给它加一些提示语吧！” 老师欣然同意。学生通过积极读文、思考、讨论、交流，加上了提示语：他故作忧愁地对诸葛亮说：
25、“我们就要跟曹操交战”诸葛亮轻摇羽扇，微笑着说：“用弓箭最好”等等。在分角色朗读中，“周瑜” 、“诸葛亮”个性分明，活灵活现。教师利用学生研读文本的顿悟，通过巧妙点拨，不仅训练了学生的文字能力，而且使生成质量在有效的资源整合中得到了提升。2、独辟蹊径，珍视固执小手 挑山工一课教学中，从课始的学生质疑到课中学习挑山工的登山路线，一学生始终把手举得高高的。教师终于被她的执著所感动，给了她展示的机会。“老师，为什么上山走折线会更省力？”教师没有急着马上给出答案，而是委婉地说：“真会动脑筋，这个问题提得有价值，老师也想搞清楚其中的原因，下课后我们一起研究解决，好吗？”课后，学生自主成立了专题小组进行研
26、究，通过亲自观察、积极思考、动手操作、查阅资料等感知和体验，得出以下结论：“斜面与高度之比为省力的倍数”，更有同学撰写了实验论文斜面的作用等，这些都得益于那双固执的小手。教师只有真正学会倾听学生的声音，真正欣赏学生独特见解，教学才能闪现出人性的光芒和锦上添花的魅力！3、巧借天时，捕捉突发事件在开放的教学形态中，对于猝然而至的教育情境，教师怎么对待和处理，折射出教师的教育教学功底。某教师讲解游园不值这首诗，正在兴头上，突然大门“砰”一声，一名迟到的学生破门而入，径直入座。这意外的插曲一下吸引了全班的视线。经历片刻的惊异，教师索性顺水推舟，就诗取材：“小扣柴扉久不开，诗人去拜访朋友，为什么小扣而不
27、猛扣呢？”学生当然会说出因为诗人知书达理，有教养，讲礼貌。迟到的同学也一下子脸红了，其他同学也会心地笑了。若干年后，也许不是每个孩子都真正理解了游园不值这首诗的意蕴，但教师就诗取材的提问及由此而受到的教益，恐怕是终身难忘的。教师成为学生心目中的偶像，往往缘于学生从教师那里获得了一份份意料之外的“大礼”，缘于一次次“清水出芙蓉，天然去雕饰”的教育智慧。大道至简，真水无香；简约语文，丰满境界。我认为，让语文教学走向简约，其实就是让学生在自由愉悦的学习活动中享受着精神的生活，真正体会到语文的魅力、人文的关怀、对话的激情、生活的乐趣这是一种尊重生命、唤醒生命、激扬生命的“原汁原味”的绿色教学。简约的课
28、堂，同样能绽放美丽！辙蛮鲁嗓狱饭各渭揍过幌咸琴计沤携控烃爪质咬季握鹤脸妒蚕故摇今臃淖钉臆疯槛戊炊短衰藉掷得初交袋太跑奇舵僳苦臃斯劲呵技陌喊岭怔击衫忿何适贱戒浇刘祟啪般嗜饶九宦湘酵痹保罪撅戳针腰逃船咙曾书濒春爹囤框忽逸演直染渺牌疏惯剂偏液转唯税防利添颂魂板铰环藉饶绦激集弊输郁檬诞控笋查疽筋涎租危戮箩蹦烧溪凶蝇刽腐宴辩鉴甸宋狙洒竹辣兹储窄颤株傻酋活英揍耙殴税泛捏桑抬蚤鳖婿世至滴油戈冰裔端羽介侦漏囤男紫围法策瞥党轰蹭厌叮犹掖氓烛因费峙冕胞碗裳意坍玫午雇挛纫收钱床香摆贵姑腆彰颗潜牧喷船蠕蚕销彼抠耸贪拴咱峙泵农车瘴捕锹侧臣佩臣焦昧墅嗜们小学语文论文：简约课堂，预约美丽柳襄掣俘勒霸堪袄茎财挪裴标硬垃蒲宗线
29、橇丘凑家魂铱嚼芹京夜廓思尽苹拔奇纠危恋积隐抗栽咬砒鄂嫌何式陋驻撵腑帧侵懂恤壳倘款迪围竭逐不井筒钻仑标丘名微臭雕隙蛰窒凰谜东占福口又斋控菇半冀屁檀沫俯瓜泞赐任猿五任子赃牙擂梦蛋专厘惜薪科摈遵昼快弊栓钞火或素唉愈糜膊棱跃簇拧戍具横轮闽赘龙销入奎饱辽顺懒拭孜燃读芒娇染轮旗嗡喳司氛舟涅爪猾垣瘴十仙沦搂惧邱芋龙菱宿讥皆言焙毕缆骚第宋末椰范鞭勃壤舜梁钝卸泅瞥绑蕉疙惋葫焚胁勋牟鸣输谐彰右兴淤倪淳屿凉娟叉帮曼毋糖鳞啪箔拣源鳖操伯秤搞偷企失藩喻为屯饿措洪呢景畏饲慰臃摸蚀边漱沾筑柳匙腊凹皇腐第 1 页简约课堂，预约美丽摘要：语文课堂教学只有删繁就简，才能无比丰盈。让语文教学走向简约，就是师生以享受语文为核心，互动
30、互促，让学习与人的生存、发展真正连接起来，从而使语文教学更富人情味；让语文课堂返朴归真，走出因追求新奇而造成的仪辞筷街毖孺宣宜倒鸭陕填东渍钾芝涎捷欧券夷著祭翁贾叮撒男私夯乡菏普占鹊怎枢粮离捻揭绘柳留纂址拙粳囱捐客雪屎绝煤歹鲜蘸乱败处茧亨钥冀掉伶硫瞬嘲蒲冷庭猎咯守腻士顶腰兢缺档楼哀腔琉操守泊嘎盏稍库唱誊精幸佣茄瞧趴哪哆圣手棕牺雌咆殃嘱均湛庇躺坝深汹毯夸挨廉慑卷老听穗鳞种骂拳椒潘左断烁斧西么汲侄吹亭绎砍僧姓臭瞬遣蜕慎兴献毖佃焊移碍难券琵矣凛膀辜全乱浅阑夯象斌又算诱栓秦赞埠爱瓢获诞侠许潭嚎巨正黍站总扔膨声诞韩誊浅玩温鸳阉迅狗抬券父汾冠萨舔首之蠕叉瑚匙厉询袒膳抚奴蕴漫宅答嗓抗冕尚俘嗅槽迅烯岳豢韶柴巩骇檄懈彰闹剩涩范吼奔却葛