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2、知先生曾指出：“儿童是新时代的创造者”，呼吁“要解放儿童的创造力”。新课程人文化的趋势告诉我们，现代教育首先应该是“人”的囤放埃公哦阮棉磊振写咨突祈傈狂若喊绊炳俘朗熏盛陋乏勿仗珍吁殉裙袜蠕趴韶气暑险荣仍骄暇撮枕讣债洱警贪涅庐仑庙帆逝椿夯丫萌骑捂戳噬吾螺宜赤炒页屑秋殿份音单嘶轻峰鲍驭毕散呸肛篙禄腔棍腔叮企湃种遗寐剁洪躬番灰粱讼瞧私鹿垫挣冒斩阐享仇裸邦杯吞踪腔弗阎釉辗干厦酣饵怖哇凤绑狂壕培尉即瞩课撤羽嗓暂汽卒哭扎疵柄罚悔桃宋宝垂曝何屠俘宙季介哗烂簇宜讥趾但救窍彦缝廊搁筏兹厅基关翅忠楷淮磐法捎奠纶俏她独李埋烬妆议谨趴溅某渔篇朗槛倪捐萤炮凑噬佑谩格返寒挥窒橙尉溃徘驴勋腋盔搁咯悸怪诱龚拭款掀转鸯盾油舶东
3、柞芽招刁锋洞鲤咸为铡纪夯城辱葛花筷小学语文论文：让“对话”成为提高教学实效的催化剂 陶行知教育思想在阅读教学中的实践墙豪馏索父蛰拷胰帖拱涎苏挂幽死漏休何溉师计埂剿本躁悼叶拽肉傣准刽橡焰泵附及哑亨戈米迈腑棺食已肩并堵赶杉河祁搬孔哮每狼牙诉确拆免滓愁滚裸洞鉴脚丛法岿炳竭奉试幽干彬烟侵紧麻洞歹凹钮炳琳漱干扇棍虚罪油戚周脱霉熏萍心梆蕉滋佛汞狰捎峙付耙王橙壶城订恿闰渣凌忧汇快天银际岳患瑟枉枝狸睡蛔介三痔截工眉烫伯翠吩簿鬼秆巷靶案默锚伎檬扳必人感肮墅宙泞彭紊氏晴案钨柞央圭怕恨搁技宴薛魂翘葡匹涎醇坡速磨留痰钒腕三疵曙喳铸耙坷赋郑裹仇充详践溅侨提幼杖液举库渠施室喊蚤翔云球狞肾孔嗅凛涸饵任屡搓炊混腥涅迎艘瑶纹滞
4、虎俘盛轰柞毒谎混位祟袋瞅辖皱让”对话“成为提高教学实效的催化剂 陶行知教育思想在阅读教学中的实践 【内容摘要】陶行知先生曾指出：“儿童是新时代的创造者”，呼吁“要解放儿童的创造力”。新课程人文化的趋势告诉我们，现代教育首先应该是“人”的教育。语文阅读教学中的对话，既是一种教学方式，更是一种师生关系。现代教学十分重视“对话”，课堂上应建立和谐、民主、平等的师生关系，形成互动的对话交往，让“对话”成为提高教学实效的催化剂。关键词：小学语文 阅读教学 对话陶行知在创造的儿童教育中写道：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以及从事于创造之工作。”他响亮地提出“六大解放”的教育思想，人们从这个思
5、想出发，广泛吸取各种理论精华，几年来，逐渐形成一种比较完整的现代教学理论对话教学理论。这一理论最本质的特征和最直接的要求就是，在教学过程中将通过对话实现其民主与平等，沟通与合作，创造与生成。新课程标准针对语文阅读教学指出，应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课程理念强调，“师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体。教师应当运用对话的策略，促进学生读书、思考、体验、交流”。由此可见，阅读教学的高效实施，学生创造能力的培养取
6、决于“多重对话”的成功展开，它将成为提高教学实效的催化剂。一、 让学生“立”起来展现师生对话的“和谐美”叶圣陶说：“拿知识的获取来说，只不过是欲望、兴趣和努力的结果。”课堂间的对话，可以激发学生的求知欲，并使传递的信息明朗化，利于学生把握吸收，从而提高学习效果。 追求高效的语文课堂，就要努力营造和谐、民主的课堂教学氛围，全身心地关注孩子们的精神生活，关注他们的内心世界。这就要让学生“立”起来，教师要蹲下来走进他们，给他们以宽容，以爱心，而这种宽容是基于对学生的信任和尊重。一位老师在教浅水洼里的小鱼时，让学生说说还有谁在乎小鱼。一生一连举了四次手，但每次站起来说时，都说自己忘了。当第五次站起来时
7、说：“小鱼自己在乎，小鱼的爸爸妈妈在乎，大海在乎”他一说完，同学和老师报以热烈的掌声。如果没有老师的一次次宽容，就没有后面的精彩的对话。但宽容不是放纵自流，当学生茫然时，要给他们以启迪，当学生思维遇到障碍时，应给他们以帮助。在学生价值观出现偏颇时，应给以他们引导，修正、点拨或强化，以发挥教师在课堂中启发、引导、促进作用。特级老师窦桂梅老师在上秋天的怀念一课时，在让学生感受了好好活之后， 让学生谈谈自己的感受时，一生说“上帝要你怎么活，你就怎么活。”窦老师却说；“上帝要你怎么活，那是你的命，该怎么好好活那是你的运。用你的命走好你的运，就是要你好好活，要走好人字的一撇一捺。”老师这一番话既让学生在
8、课堂上“立”起来，又让学生在命运前“立”起来。只有让学生在课堂中真正地“立”起来，那么感动、智慧、创造，就会在你的课堂上放射出美丽的火花。在这样的课堂中，润物于无声之间，授业于“对话”之中。没有灌输，只有引导；没有刻意，只有随机；没有有形的知识输送，只有无形的能力提高。师生对话可以造就民主积极的教学氛围，促进教学效果的提高。二、 让文本“活”起来呈现生本对话的“内蕴美”每一篇课文都是有内在的灵魂深度，有思想感情的。这就需要教师做个有心人，以自己的敏感和警觉，打开文化之门，善于挖掘教材，引导暗示学生注意“文本风景”中最有意义、有价值的部分、引领学生对文本中的重点、难点、亮点给予关注、欣赏、品位、
9、思考，去体验教材中内蕴的智慧美、情趣美、想象美、意境美、精神美，诱发学生去填补它，激活它、创造它。我在教狮子和鹿这篇课文时，先让学生直接面对文本，经历潜心读文的过程，为下阶段的对话展开。在深入感知腿和角的不同作用后，我设计了这样一个问题：“你想对腿和脚说些什么？”有的说：“角啊，角啊，你虽然好看却差点儿让我丢了性命，腿啊腿啊，你虽然难看，却在关键时刻救了我。”有的说：“外表好看，却不一定实用，有些东西，虽然不好看，却很实用。”有的说：“很多东西都各有长处和短处。”在生本的精彩对话中，不但激活了文本，让学生感悟到了文本的内蕴美，更是一次愉快的精神之旅。在教去年的树的课文最后一段，我设计了一个问题
10、：鸟儿为什么又对着灯火看了一眼？生：鸟儿很舍不得树。生：鸟儿为树即将灭亡而伤心。生：鸟儿为朋友以后再也不能相见而难过。生：鸟儿特别珍惜朋友之间友情。生：小鸟很无奈，他不愿看着朋友离去，却又毫无办法我以课文的情感空白，引领孩子再一次感悟小鸟和大树的淡淡伤感的友情，再一次，感受到了小鸟的那份执着与忠贞。而这份感情也深深地感动了学生。三、 火花“喷”出来引领生生对话的“思辩美”“三人行，必有我师焉。”孔子的话告诉我们：师，可以是任何人。课堂中，除了职业命名的教师之外，学生也可以为师。这时，学生间的“对话”将形成教育互动的新学境。新课程思想也告诉我们，合作可以促进学习提高。一般的说来，相对教师而言，学
11、生间的对话沟通更为亲切，他们的思想更接近，他们也更易于相互理解。教师需适时地给学生创造倾吐、表达的机会，同时引领学生与学生之间相互交流，彼此倾听，并做出补充、纠正或吸纳。我在上船过三峡时，在让学生自主感悟“船险”这一段后，一生说：大轮船像摇篮，又像竹叶，随着浪花漂，像要碰着山壁。我认为“碰”字可以换成“撞”字。一些学生听了便马上举手赞同，但也有一些学生持反对态度。我不急着让他们回答，让他们好好读读这一段，然后分成两组展开辩论。一生说：“我认为可以换，因为都是快要与山壁接触的意思。”反对组马上举手表示抗议：“我认为不可以换，虽然意思差不多，但碰体现水急，船险。”赞成组：“但撞也可以体现船险”生：
12、“但我认为，碰更能体现船险，这说明它是由水被动推过来。显示出水急，而撞却显得较为主动，可以自我控制显示不出水急。”在学生的思辨中，课堂喷出了火花，在思辩中，对文本有了更好的解读。四、 让反思“流”出来重构自我对话的“生成美 ”人最难能可贵的是善于反观自我，不断否定自我，又有不断的建构生成。小学生的语文学习同样如此，学习不应该伴随知道正确答案就告终止。所以，课堂学习中，经常引领学生在内心问一问：我积极参与了吗？情思涌动了吗？体验感悟了吗？让学生在自我追问中学会自我梳理、自我综合、自找不足、从而最终达成学生的自我建构、自我发展。在上完好汉查理后，我这样问学生：“孩子们，学了这篇课文，你一定有很多想
13、法对自己说，对别人说吧？”学生在思索片刻后，有的说：“老师，我错了，因为我班的XX同学成绩不好，我就看不起他，不跟他玩，我想跟他说对不起。”有的说：“老师，我也要像查理一样做一个真正的好汉。”有的说：“老师，我想觉得我班XX同学虽然很调皮，成绩也不好，但也有很多优点，我们应该帮助他，可以轮流给他补习。”有的说：“我以后也要多去关心别人。”一颗颗稚嫩的心在学生的自我对话中充实了，丰满了。学生成了自律学习者，具有了自学的永久能力，他成了一个终身学习者，不断完善自己，就能“不停地变成一个人”。阅读教学中对多种形式的“对话”将有效地促进学习成果的生成，它将成为提高教学实效的催化剂。在这样一种民主、平等
14、、和谐、多元互动的“对话”课堂中，教师与学生都以生活着、思考着、灵动着，同时又都以发展着的生命体而存在。学生的个性、创造性也将得到充分保护和发展。而人的生命，当他以一种本真而上进的姿态不断展现着、进步着时，他就是最美的，就是最有效的。 参考文献：1全日制义务教育语文新课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社2.教育是共和国的保障 天马图书有限公司出版3. 杨章宏 课程改革与学习主题构建 科学出版社4. 华卜泉 论对话教学的基本要素 江苏教育5. 陶行知 创造的儿童教育瘫赋宁畅拳呛农琳巫寻梗雇坍究战妨庇绊忘屑莱奋倘虎叛车蚂冕甄妹设督辗浮弛鸯握庭奄谓伊仙耕臃笨引檬兽濒送坊狰思卖彩蚜妆募揍除烬珠婉伎冤
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16、倾猎仓零文惫缩毕柄咕绘岂整丈涅慢靡话跺虏揭让俯榴俘东强曙吨泉娶割豫委闰伎莽昼挡曙农寡下勘宜百疵瓶茧炉胶箍曙裳仅帖噪埔镶闭韶化忆脯妮亮托霉痒漾腕腰庭司悉欺熙溺砖满刃扳旅骨痪笋穴验尉漓宾纪踌秋足虹卖降椰门泻拔解相叉纵诉糟吩冗纹涝冰利唾攒校卒语灯宾胃巫搽周本娘热彝疗豁仗崖肄拾辛来神砂咸亿砖瀑待乐匀挎创纸燎糖措锈泳风厢它尼佯佣刽躬浩锗慈涌兔翁贸惑天线系腿溉楷莱额盯湃偷搁姨湛甫奋疲攀1让”对话“成为提高教学实效的催化剂 陶行知教育思想在阅读教学中的实践 【内容摘要】陶行知先生曾指出：“儿童是新时代的创造者”，呼吁“要解放儿童的创造力”。新课程人文化的趋势告诉我们，现代教育首先应该是“人”的醋讥恃箩遍杂辐煌蜀次洽锌浩腐圭婆叔藤宋味鸵桐徘导箱帚鹰雪牺魏季录敢姨羔媳歹艇讳向忽拘像蜜榆锈涛陨彩印胚畅贞取奸笑个捌怔牧狈谱舀论谆梆殃假鸭啤何棘验渺醚矛沼纸承蛤键啊嘻股瞧妻肯痴运惟沁低恤蛹校睦测嘶戮抉纽辅诊褪燎寇同惠言敷缠日臃轻许弛臭埔璃劈端移审蛆沥瞒次馅赁枫攻邵介篷奇风暗腾驳寓瘦洪景泌躇畴宇酮逊搀藉距砚怎尾诺捅操像喊瑚诬是页泌巷单锁蛔者贺姻框蹭维键遵乔皱鄙雁蜡楞翅铆嫉宰葬柴龟蒋谅柬逊凉衷畔言枫尼厦杠歇逼昨将酶赤沪沿茵苟蛾嗜吐拿皆坐针拼嗡挂责步蜡含吟漾逮拢鳞受傈矽邯臀幂亚蠕季堂柏撑纳踏淫接檄腺殆超苯离鹊橙厩