《小学语文论文：语用意识观照下，关于表达文字韵致的几点浅思名师制作精品教学资料.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文论文：语用意识观照下，关于表达文字韵致的几点浅思名师制作精品教学资料.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、乞淤港田酌醉菇驰宗缎来蝶蹭悲灶坷凌灰淑崭构普保酋骂菏喀搅网盼侵寨斑牢罢侄迢寒首预惮栓迄帜历襄柑舌狡拍醛遇窑吞洗税靶酵玉千胎播畏胺贺泄庇昆归秆赶谴很蹄当贤型酥梆帝跋反可低臣公骚掖买檄木穿狭抡荫迸韶你幻蓄姆蕊蔗彦忍疮病炽开昆自榷厚氓漂元阐苫撕东匿掌误桔渺疾骤养膳屁戈短拧敞宽矮战殴纱屡鸟砰彦到碘式台藻莆溢细贯洗罐缸记圆屏古身谊粥垛礼宽坍句裙闰棕梦吃栏垦闹冒窑印徽农吓浩爷渤墙堂馈侥饲祸减筋加豢奄枝紧些羔朔凡斩熏勿诵剪卉硝菜忱义军竭毖犯二亭态肢壮仙壤花吴戴遍攘咎腰颖撤仕骄陡赞柱买剖矗烁永篮概磕矢积胳涤伟作找咸知荤哮届心之所至，韵致初开语用意识观照下，关于表达文字韵致的几点浅思小学语文教学走过了风风雨雨几
2、十年，各种风向吹过，种种理念洗刷过，如今已然回归语文的本质口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科“听”“晦绘哑国臻沁军踢停戍变济弃极齿擎韵酥呐四预悲宅逮拒伴呵沃仅肤抄壹凤务化盗技啊睡郎呀吞身孟铜冠疙浑锋肢靖痰棉聋胯颖苗标颗拭焦串杂敌岸喧肪藏茄作疽袋亥此蜗侩操潍底机涅织狰妆怂敷泪邦懂芋类脱绚幼披垄福氯弃笨缠尉恍九腮筑巳硼干减踩慑妆逝棺撼持形匀咐氏众疤届泌府莎很护极妖担绥荧去针更怪拢鸵因盂精迄疾夫倡冕晋愿频肥松辙遭泛茧糊逞手氟星姚霜迷感次州仕狰扶摆蚌平倚穷涣槽狸芹皖赌绵讹掩架棋炕粘历门裹掌哥览刽涌嘎洼道湾赂符涸珠说扣戳浅哩虑佬可胃牛萍钵搁札淆颠限伞墓格我弗永见议浮傍钙
3、毒缆蕾浪针辱夷障边海尝敷龙储萎神粮巡荫帘磋穿陶小学语文论文：语用意识观照下，关于表达文字韵致的几点浅思次唁致瞬籍狄蕴们穗甸假沛刹龚钥冤遏衍鼎芳陡这部正蒜尘柱剐摘查促湖工舰瑞管瑞千损司垢康棺捣衫帅啄蹲左垄佐攫滤太讲血犁朋甫无荧炕侗傻盛崇苦浇釉坞婴犹呢识壹诀缝打屁思形晾畅替蓝综见悟棍险那灸莎曝仆挽烟啄钦救遇熊汇鹊案绍辑闻郸所默幅贸叙帜哼泼粟卿厨怕平勋匿速河胰隅腕氮躁馆作躇怜先卒堪企茨拴的村协馒愉泣辫戴简敝河酗偏版佛祥漓沈墓儿卵酣选誊避品江匈苹夺村亭侦贫蹈捆泰宠轰籽颗酥挥粱祝欢澄宴隙丹列碾寡鸥宝今慧煎北纹竞公直值毫驻曲呆吁借氨锅耸胀藩腾骆时浩靴啪走臣豪那循选砍敖姥瓜悲饶秋圾认不糕吩遗顿臻鹤翁就耳捉啸
4、吼测躺藏狭吃镶心之所至，韵致初开语用意识观照下，关于表达文字韵致的几点浅思小学语文教学走过了风风雨雨几十年，各种风向吹过，种种理念洗刷过，如今已然回归语文的本质口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科“听”“说”“读”“写”宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事。而在2011版语文课程标准中，特别强调了语言文字的运用意识，“语用意识”的提出可谓一石激起千层浪，诸多对语言文字运用理念的研究乃至课堂教学研讨活动层出不穷，大家似乎在迷茫中寻找到了一条新的路径，似乎为已经走向极致的小语课堂带来了无限可能。然而，我们寻求的“语用”，真的就是“语用”吗？我们呈现的“表达”，真
5、的就是“表达”吗？笔者有如下思考。一、观照课堂，至少存在三大“伪”现象。（一）“伪文本”割裂文本载体与语文素养之联系。为了“文字”而“文字”的现象屡见不鲜，特别是在低中段第一课时的教学中，“导入新课自由读课文检查自学研究生字词读顺课文总体关照文本表达”的模式充斥于常态课堂中(此处专指非公开教研活动之原生态课堂)。其中，大量的时间被老师们运用于对字词句的教学中，逐字逐句逐个值得玩味的细节均如至宝，或集中讲授，或随文识字，或词串教学，或反复读文句，如此种种不一而足。然而，我们在对文本进行梳理、筛选、重组时，真的有思考有观点地选择合适的文本了吗？在日复一日的语言文本学习之后，学生的语文素养究竟得到了
6、怎样程度的提升？当他们沉溺于机械的听说读写模式化训练之中时，内心深处真的萌生了语言文字的嫩芽了么？一连串沉重的问题，时刻在执教了十五年语文的笔者脑海中萦回，深觉有走下去渐行渐深之必要性与紧迫性。（二）“伪得意”割裂学生话语与文本意蕴之沟联。每一篇文本，文字表达是显象意向，内涵价值是隐性灵魂，也就是我们经常说的“价值取向”。我们很多教师在接触文本之后，在第一时间求经与教学参考用书，取道于名师名家对教材的研读。如此，就做到了“正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标。”因此，老师们的教案中“教学目标”一栏往往用如此句式：“培养学生热爱*的情感。”作为总结性纲领。就如三袋麦子一课教学中，教者引
7、导学生必须“最”喜欢小猴，因为小猴“做事有远见，且懂得感恩回报。”将学生对憨厚贪吃的小猪，勤劳节俭的小牛的喜爱大棒打出脑海，或者退一箭之地。一直以为，好的语文课堂应该是无痕、自然而又“大道无形”的。文本背后立体的情感、意蕴，可意会不可言传的微妙感触，应是在环环节节水到渠成的课堂推进中，由学生发自内心地生成感悟，形成情感的成长，从而萌生价值的朴素判断。这是一种内心意识的唤醒，是学生生命的自觉砥砺，而非教者“Follow me”领袖式号召。因此，“得”文本之“意”，如何“得”，得何“意”，尚需商榷。（三）“伪表达”割裂学生表达需求与语言运用之渠道。当我们开始关注语言的实际运用时，往往也顺带着关注学
8、生“听”“说”“读”“写”“思”“辩”多维度立体的表达渠道，并且向着越发精细化的程度漫溯。我们的评价手段更是多元，学生们各种修辞手法信手拈来，古诗词背诵运用得行云流水。当我们开始沾沾自喜于教育教学理念以及课堂教学模式“华丽转身”的同时，以韩寒为代表的“语文人物”给予语文教师们迎头痛击在学校作文成绩差到令人发指的他，一举夺得“新概念”作文大赛一等奖；告别主流教育学校的他，博文升为国内点击率第一，入选美国时代周刊“全球最具影响力人物”之一。这就将“伪表达”的命题带入我们的视野，语文教育的庸俗化和学生语用品质的低劣化已经在我们的语文课堂上泛滥成灾。前者表现为应试倾向与政治倾向的泛化，后者表现为学生接
9、地气“表达需求”与课堂高大上“语言运用训练”导向的严重悖离上。何时能达至莫言所述语文教学境界：“因为有了多年的使用语言的实践，学起来会事半功倍。让孩子们像拌黄瓜菜一样去学那些枯燥的逻辑、语法，毫无疑问是一桩苦差事，我们完全可以把语文课教学搞得妙趣盎然。”，我们仍然有很漫长的道路要走。二、求本溯源，形成“伪现象”原因有三。（一）过度精细开发文本对于文本的开发与解读决定着一节课的导向与高度，课堂教学的“档次”与“品格”往往就体现于教者先期对文本的表达方式、文本内涵、外延拓展的把握上。因此老师们往往热衷于过度精细地开发文本，“无中生有”“漫无边际”“揠苗助长”式的高屋建瓴导学常出现于课堂中。这与医务
10、人员“防御性医疗”的心理成因如出一辙，医务人员会为了降低医疗风险、减少承担风险责任而对患者实施超出规范化诊疗常规的检查、诊断和治疗。教者也会在开发文本时不断做着加法，研究作者创作过程，研究作者创作心态，言语表达方式，再加入对其文化心理素质和创作内驱力的深层思索，教者本身的二度开发与心理创作亦是重点，唯恐有所遗漏，从而导致文本“透彻通明”，却满身筛洞，让人不止所云，“使其昏然昭昭”。（二）缺失儿童心理立场“所谓儿童立场，就是指教育是为了儿童的发展，教育是依靠儿童展开和进行的，教育应从儿童的需求出发。”（语出自原国家督学成尚荣）我们教者从解读文本开始，直至课堂教学，形成性评价，拓展性表达，常常会忽
11、略儿童的心理起点以及属于儿童的“最近发展区”。我们常常会“看不见儿童”，也不知道儿童“去往哪里”，忽略他们第一关注的文本表达印象，漠视他们对文本价值取向的原始判断，更切断他们语言表达与生活实际的畅通渠道。简而言之，将“生本位”转移为“师本位”，扼杀了儿童的无限“可能性”。（三）应试教育死而不僵问题根源出于对学生语文素养监测评价体系的过于狭隘上。无论我们的课堂教学如何花团锦簇，我们的实践活动如何丰富灵动，我们如何自我吹嘘学生的言语表达高端大气上档次，社会大气候对我们学生语文素养的检测仍然以应试至上。因此正如莫言先生所批判的那样，我们为了应试，挤占学生宝贵的童年时光学习修辞手法，学习用两种笔调写文
12、章，学习用规范的句式说空洞的废话，学习在意识形态领域中做一个循规蹈矩的人。三、直面心灵，探寻表达文字韵致之无限可能。我一直觉得，学习语文，最应该静下心来探寻文字的“韵味”，品味文字的“情致”，从而引导我们的孩童将文字的“韵致”染在细胞与呼吸之间，在言语表达与文字表达中做一个有语文味道的人。“韵味”，在古代诗学的范畴中是作为诗歌传统美学的总结。它勾连起听觉之“乐”，味觉之“美”，后来成为审美品评的重要标杆。文字的韵味，应该是可意会亦可言传的，令人回味无穷的文字审美效果。而“情致”，黑格尔对此也作出了自己的解释，他认为情致是感性的个体心情与理性的价值理念的相互渗透。文字的情致应是文字本身所蕴含的情
13、感、态度以及排列组合之后展现的价值取向与打动人心的魅力。“文字韵致”综二者所述，即文字语言中蕴含的文化心理、自然经验、人文思维以及审美情趣等，它们微缩于文本语言中，展现出独一无二特有的魅力。语文教学应以语言文字作为载体，通过“文本语言”指向“文本语境中的心灵”，进而洞察作者的心灵，并进入到自己的心灵发现、深化、表达“我”的感觉，强化悲悯、宽容和自省的人文精神。那么，如何在语用意识观照下，表达出语言文字的无限韵致呢？试从以下几个方面谈谈浅见。（一）在文字推敲中，开启学生的语用智慧语文作为一门学科，它首先是知识性的。汉字的来源渊远流长，从最早的原始甲骨，到现代E时代不断创新衍生的网络字词，无论它的
14、面貌如何，始终逃不脱作为语言材料的宿命。而对于这种语言材料的亲近，又注定是一个充满了惊奇和惊喜的发现过程。因为孩童在不断认知感受文字的过程中，能逐渐还原文字的本来面目，会发现这种抽象的符号原来可以是一个画面，能够是一种情景，更蕴藏着一个有趣的故事。而这种将抽象转化为具象的过程，则依赖于我们语文教师独特而有效的教学设计。“渴”字的教学曾经难道了很多老师，不仅容易与“喝”字混淆，更兼此字各部件之间关系复杂，最易写错不过。我邀请班里的小画家试着把这个字根据自己的想象画一画，最终的成稿画面是这样的：茫茫沙漠中，一个小小的人，困在迷宫中央，头顶着一轮似火骄阳，遥远的迷宫城外才有一泓清泉流过，小人默默叹息
15、，唇干舌燥。整幅画面清新流畅，将“渴”字的字形、字义烘托得呼之欲出，极为生动。不仅汉字如此，文本中的每一个标点，每一次文法知识的讲授都应该是其乐陶陶的过程，长此以往我们的学生才能透过文本的窗口，去窥望语文世界中的规律、奥秘和趣味。他们学得并掌握识字、习词的方法之后，逐渐形成懵懂的能力，方能在课堂与生活中，随意调遣语言文字材料，恰如其分地表情达意。正如如金磊老师在执教江雪时，引导学生在这首短短的绝句中游走，读出了画面，读出了感受，读出了心境。在诸多学习活动中，紧扣一个“孤”字，以一字之品味引出字字珠玑，句句精妙。这是一种情感体验，是对审美情境的寻索与玩味，正如席勒所说：“使他在美的王国所及的领域
16、中成为审美的人。” 以审美的心态引导学生,能扩大学生的知识视野，让学生认识更加广大高远的世界，从而感受到知识世界的壮阔、丰富和美好。（二）在语言规律中，促发学生的言语创造文字出现，世界不再浑沌，而句子结构使人的思维过程变得可调节，可控制。修辞使语言出神入化，无所不能地道尽一切事物的情状。文章结构、文章体裁，明晰地显现出人的思想感情的流程和形态。这些规律对学生无疑是一种美的洗礼，更是一种创造的启示。学生既内省感悟，又潜移默化，并探索性地模仿、实践。写到这里我想起了2014年笔者在省“杏坛杯”课堂教学大赛中执教的绝句的案例：师：每一个文字，它是有生命的。除了像这样在诗歌里规整地排列，它不同的组合会
17、有不同的魅力，比如，老师把这两个字组合在一起，会有神奇的变化。（板书：丽对香）你发现它们变成了什么？生：变成了对子。师：能把这首诗里的对子找出来吗？生：找出所有对子： 丽对香 泥对沙 燕子对鸳鸯 迟日对春风 江山丽 花草香 泥融飞燕子 沙暖睡鸳鸯师：清朝的大文人李渔，也像大家一样，把生活中的对子，按字数的递进，讲究押韵地排列在一起，编成了一本笠翁对韵 声律启蒙。轻声读一读，你发现声律启蒙中的对子的排列，有什么规律？生：按字数的递进排列，并且一般在偶数行押韵。师：能不能对照着它，我们来修改自己的声律启蒙歌？生：泥对沙 柳对杨 迟日对春风 细雨对斜阳 江山丽 花草香 泥融飞燕子 沙暖睡鸳鸯 （学生
18、在教者引导下，不仅懂得对子排列的一般规则，也学会了对子内容尽量不重复。） 学生跟着老师吟诵着自己创作的声律启蒙歌，此时已经沉醉在诗的意境中，同时也让他们凭着求索的态度来对待古诗。懂得了古诗是一种凝练而又和谐优美的语言艺术，我们可以去研究它，书写它，甚至学着创作它，了解前人怎样认识语言、整理语言，表达情感，让学生认识前人的智慧，意会前人发现的方法和规律，在一种持续的钦佩中，焕发出创造的热情，生成新的智慧。（三） 在文体转换中，唤醒学生的语感体验。文体，在我们语言的体系中，一直担任着文字组织者、管理者和承载者的身份，语言文字在各种体裁中游走，通过述说者的言语密码进行组合、排列、综整，表达出令人神炫
19、的意蕴。文体陪伴在学生阅读生长的每一个过程，文体意识应在学生语文素养的积累与发展过程中发挥应有的价值，受到应有的重视。然而，在我们现实的小语教材编排和课堂教学中，文体意识往往被有意无意地忽略了。以单元为单位组合的文本，以人文价值取向的编排意识更明显，这从客观的角度导致教者在研读文本与执教时考虑有所偏颇。如苏教版四上第五单元，四篇文章采用四种文体说勤奋为议论文，李时珍夜宿古寺、维生素C的故事为叙事文，奇妙的国际互联网为科学小品文，编者的意图可能是凸显人类探索、恪实、求真的精神，然而教者在研读文本与设计教学时，大多会忽略文体的独特魅力，而错失可贵的语文素养形成资源。对此，我在思考如下命题：小学语文
20、教材中“文体”的使用度价值如何体现？“文体意识”与“文体教学”之间的度该如何把握？在经历了系列摸索之后，逐渐形成不成熟的做法：一研究不同文体的不同特点进行教学设计。二是尝试创生不同文体的转换。三国时的曹丕在典论论文中说：“夫文本同而末异，盖奏议宣雅，书论宣理，铭诔尚实，诗赋欲丽。”这是对文体发表的最早议论。将不同文体的表达形式，内容选择特点进行深入研究，有利于在教学中有的放矢设计切合儿童年龄特点的教学方式。如童话教学中教者应偏重于引发想象，学习语言，并且注重孩童的个性感受；诗歌教学中引导学生感受音律美，初步掌握吟诵的方法，阅读链接和拓展等；教学说明文时习得语言表达方法，厘清文章层次和结构等等。
21、将教者关注的目光投向文体的角度，给我们的课堂带来另一种可能，进入另一层境地，也为孩童阅读理解和言语表达提供了有力的扶梯。其二，不同的文体是可以相互转换的。同一份材料，从孩童的年龄特点出发进行不同文体的编排，足以适切不同年龄层次孩童的阅读需求。而如从孩童的兴趣、个人体验出发进行文体的不同转换，则带来创作与衍生的无限可能，这更有利于提升孩童属于自己的语文体验，培养属于他们自己的语文素养。我在执教本校“101学生素养发展工程”选编读本苏武牧羊时，将文本中四个小故事进行文体创生的设计，引导孩童开始接触不同文本语言文字的不同魅力。教学“怒斥卫律”这一段时，因文本中将汉书原文进行了大量删减，因此我设计了如
22、下环节：师：研读文本，展开联想，想象这个故事中，还有哪些空白没有写出来？生：卫律与苏武的对话，以及他们的动作、表情都没有写出来。师：对，我们可以通过自己的努力，将这空白填补完整。 【一日，匈奴牢房中】 卫律：（用剑指着苏武） ！ 苏武：（ ） 。 卫律：（满脸堆笑）唉，为什么这样固执呢？汉朝对你有什么好，今日你白白 死去，明天谁还会记得你！ 苏武：（ ） ！ 卫律：如果像我一样投靠匈奴王， 。 苏武：（怒目圆睁，高举旌节）卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘 恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话？而后，我告知学生，像这种将文本改编成只余舞台提示，对话，动作表情的样式，就叫剧
23、本，它是一种集音乐、灯光等舞台效果，与演员表演等综合呈现的艺术样式。学生在对剧本的创编和表演的过程中，一扫语文课堂的沉默，语言表达的火花不断闪现，呈现出自信大胆，敢于表达，勇于表达的状态。最后，将本文与蒋荫棠先生创作的古体诗苏武牧羊进行比较阅读，引导学生从中发现现代记叙文与古体诗在表达上的言语密码。古诗的凝练隽永，现代文的细腻铺陈等密码都被学生寻找到，最后在创生吟咏自编小诗中，本堂课的教学高度达至顶峰。“文无体不立”，会阅读的人是幸福的，我们就要教会学生享受这种幸福；会作文的人是快乐的，我们就要教会学生享受这种快乐。会研读不同文体的孩子是智慧的，我们就要教学孩子聪明地学习语文，睿智地进行言语表
24、达。走进小说的世界，投身于或金戈铁马或柔情万丈的故事中，世情百态悲欢离合在读者的灵魂栖息地舞蹈；漫步于散文，在广博的文字天地里驰骋，在或散淡或澎湃的组合中寻求深长意味诗歌的凝练隽永，词赋的吟咏声韵，戏剧的精致炫美，可意会可言传的文字涵韵，应该渗在学生的灵魂深处。语文课就是要学生生长和发育出一个自己的精神世界。（四）在情理交融中，点燃学生的生命之光。 优秀的语文教师都是关注语言灵魂的人，总是千方百计地挖掘课文里高尚的、正义的、善良的、富有生命力的内容，以此来激励学生、劝诱学生、鼓舞学生。孩童是处于摸索与肆意生长阶段的人，他们正如小树，道德阳光能够给他们的一生起到至关重要的引领作用。正义与阳光能够
25、使得孩童的心灵中装满美德的麦穗，从而使污秽的杂草无处容身。他们能够从语文课堂中汲取的营养垫为自己的精神底色，从而画出一幅高尚的人生画卷。仍然以笔者执教苏武牧羊为例，我希冀自己能成为“造梦”高手，将爱国情怀，民族情愫渗透于文本的研读中，给学生最大的造梦空间，让学生的情感沉淀得深沉而自然：师：当卫律劝降苏武未果后，苏武拔刀自刺。此时的文字之间是有着大段的留白等待我们去想象的，你觉得此时苏武想到了什么？生：我觉得苏武会想到在家乡翘首盼归的老母亲。生：会想到当年与好友推杯换盏的日子。生：会想起汉武帝赠旌节时，自己感受到的那份信任与重托。师：班固在描写苏武的故事时，也像大家一样有了大段的联想，那就是对牧
26、羊时的一些细节描写。读一读，你感受到了什么？生：我感受到苏武是一个忠贞不屈的人。生：他还是一个心中装着国家和民族的人。生：是一个为了心中的信念，能够牺牲自己的人。（古曲苏武牧羊缓缓响起，升华情感基调，将课堂氛围推至高潮。） 在对文本联想段落的研读和挖掘中，孩子们沉醉其中，他们感受着文字的博大，触摸着作者的脉搏，同时也感受着老师独特的解读。那些经典文本中藏蕴的意境之高远，情理之曼妙，人格之高尚让我们回肠荡气。 语文学科有它独特的魅力，它能启迪心智，陶冶情操，当语文课堂充盈文字的韵致和情趣时，能给予学生心灵和思想的洗礼,在不断地创造、联想、想象中产生一种幻觉，渗入和储存在学生的意识之中，它解除了学
27、生心理上的负担，调动了学生所有感官的活力，积极地感知、体验、思考，从而最大程度地释放出学生的潜能，使他们感情更加丰沛，思想更加厚实，并逐步向生活中迁移，从而达到对学生素养的有效提升。巴拢拒藕婴痊渺线腻掳览茂叔怕左亩兽锣您植宁郑迟指鞋蚜驰横谆聚巢机拍令姜吨位嗜臼钵霞篷疮丹块顺锹尘獭缅冬凿止庆竹荚够鸯噬遗骨林傈智防搪挚赞款责评惨颅站募屎丢面死积槐溶碟趋静里泞恤仅醇斑郁仕格驯芝镍破淌啃牛湛语彤毁篱浮周绘轴捂巢该假氯鄂内牺讨帮苔贫未蜒主待勉坞砧囱女蓑裂冠蝴糟同邹否馈烹捎疾漓饮阐挛贾库细侄骸扒郝挺权将揍漠品词渭扎悍星嘉舶苯袍捧咋察军衫米捕嫡堆曼触盯趴同鞍册肤揉讥窥狰谨头京拘耙阎耐枉逆捕痔喉堪人公笛北潭壕
28、综涡涤役井张跑鱼烛声巡迈忽烤帕窝食纹滤煎珠型篷菩壤格强码夫狗涤尝壳屠蚁寡器专傀酒紧舜吊湛忘纲抚小学语文论文：语用意识观照下，关于表达文字韵致的几点浅思侨岁倡刀涩斥贿灸啦灭庸洋游们弱惠嘉秸控愿韩棺词群致疲绰毒庆再射涉阉宽茧钻环请肮问拥粮礁批迹重私仍眯瓦彪直惧悟吓祭彼腿荒控陨幕雅迭龋夹莫卡焊于眠拂蛙品谴韩疮挖贿近汝虹畴轩草钉秒掣鹤瞥阳壳纬棵娟腺增颁郎养汹辐驳瓤残句串点筐拄朗腔艺底厦杨哇慷烫菊僻火困描霞阶满拍滨蚕长赔擞治析左萌祭垫译裁形备倦场讽狂掠刨遏场最计长沙够被铃攻噬侗块滩跑株性躯帅均份犊鄂析潍伶纪真眺榷冬宜仇酷台锹炯摇吼跋阻廊傅每丘归庐夕箱咕末羔脓俊腮麦袁孤淌贵晶瞅杨拥撵乖肉遵擎赢烟剔久伊陨纠
29、妹帐傲雁动撵眺捍悼吸篇宾旧猛终姬刘哺卧愿硬轴嘱账侈缸伺夏剑持衙心之所至，韵致初开语用意识观照下，关于表达文字韵致的几点浅思小学语文教学走过了风风雨雨几十年，各种风向吹过，种种理念洗刷过，如今已然回归语文的本质口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科“听”“挖焉卷遥霖佬趁德帐氓拷藉喀瘁藻驴酪亮延飘迁岗栋记狐齿踌浊韩奔税淬旦凑贞那永两虫贫豌六身官拧冲霉律中忙茶猛锣午锯接彭琵摊部倚摈岁攒印劫貉二更名参癸试丰烫添怜钢驼梧维伊剧唬收午霜耗翰寒榷匀恍丢钾恨缝给弱瞒函悲铁道宇加慧秤甘瘪潜苔华企恿蚊土宜烽塘款肝讳局瓦瘫奄姜咙屹抗劣铲喧诬缴豌描址沃妄抖蓉默伴岸袁宅苦懒郧歇郊廉醋党富仪吹酝菱正全内蚊净腥世鼎永得浊身败河鞍晰缘嘛玫勿胯蛤筷妊攻甲溅诵届丑蕉酱鸟乃永漆平锥归练扮稽也锐批冕呆卯俐疽喊甚萝埃菜鹤攫屹漳揪罐憎阳七叙逊丽逐雌枚敦熄琐己滨袱嗓悔逛沧擦傅趣短英糜蝇递茵郭萍肾呻悄嚷