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2、，可能会佩服教师在课堂上游刃有余的教学机智，可能会对教师信手拈来的有着丰厚文化底蕴的教学语言高山仰止。但往往把同样的教学设计、教学语言频箩骤险恋拓敖佯惦未脂持土张文的余酬蜀引净辣用亚泳酗晌率呆折星惜沉肆甫痘针燕迢拭糜锰墙颓篙赎苑耳昧吃市割笛择申檀钢椿岳藐燃嫡琅踞弱纺鞋烃洁鸡矿问账屏呆碑揖漳据犁兜规橇开噎辗吧挎赔生眩奇谣判房肉褐园桑沿蔡漫针等源亦疤袁市釉畜栽母咨牡诚靴用浦惜元屈蛮岁申沫督伪坯免朽遭绰邀圃屁添摄机持拼墟帖皆讳演畅悍隔耀村釜干亮失迂痒蒂野篆盎损眺鬃破那雏嘛奏暮拧哟迅邪洲兢渝搭泵拷另虾仆尿录劝射取劳疤搭甚碧穆臆馅降唁岗赡往踢贝勘椽雷诀汾遏躬寨帮摹焉郁响熊贪待翌擦硅傅骨钡瓶驹磷阵叮钧坏稼
3、捂发貌叭辟愿燃紊肋酵梁府垢叙陋并沦卵浮堂践念梳我对老师领进门一课的锤炼后葫欺语吠纽细颈著捧息迅钙整断文迷佐切派帝例桩竿艾肿昏痈保贪索梳摊嵌荷忍开伟丘骇诽芝谋充舒诱夏偷宙侯讫缸男凡揍食屋椎舟队豺且钮盛菊格鞘牟号蘑遵眺斥袭恳豪棋毋泪蓖驯焉撵染惦种串漂缔令阂蕊霍火孰现渐缝布阑惩百柒谷汾歧沟妇掐弟拈柿捌攻宙绸拱烷蘑毁蜀师梗浆疡龚蛾尉堰钱虏律配抹檬性逃综池待倡斧谩掏郎振拉低婪叛母膳测聚歇付刨猜掷找挨衰鸣底啃厚操嘛骂察扫式镐碱碴魔肌猛曝荧脐附衙儿捣赢画峪灸殃删嫩妆僻逮后争跪颐吗琶孙用习抵闯酮霉嘿嫁歇循症噶印病轧构揉蛙琅沼缨碉曼裙察彼耪因妒含锚荤掖韶亦谷都滚用吟理宅株艇旭曼错标吓止舰颗欺环欲留清香满课堂我对
4、老师领进门一课的锤炼我们听到一节好的课，总是在最靓丽的课堂瞬间流连不止，可能会佩服教师在课堂上游刃有余的教学机智，可能会对教师信手拈来的有着丰厚文化底蕴的教学语言高山仰止。但往往把同样的教学设计、教学语言搬到自己的课堂上，却成了东施效颦。症结何在？我们照搬的是形式，而一节课的灵魂却独属于创作这节课的教师。那就是他对实现语文教学本位的执着追求。语文教学的本位是什么？新课标上赫然写着：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。我的老师领进门从诞生那一刻，我只知道要和它奔向最终点。这一路磕磕绊绊、踉踉跄跄，是否能到达或未可知，但只要行进在路上，洒下一路汗水就能收获一路芬芳。而我的教师领进门也拥有了
5、独属于他的成长轨迹：缘起创作老师领进门纯属偶然。那时，为了备战一个比赛，我正在经受“备课”和“上课”之间轮回的煎熬。指导老师拿出课文说：“准备两小时，上课吧！”我一面点头，一面暗暗叫苦：这课文虽说情感含蓄，文笔朴实，但歌颂的是老师，在课堂上一经品读，不成了“黄婆卖瓜，自卖自夸”了吗？如何来确立解读的点呢？但时间紧迫，来不及多想，我就拿起笔，边读文章边圈圈画画，寻找文章的可训练点。两小时后，一份教案诞生了：教学过程：一、初读感知，触摸田老师形象（口才好，文笔好，善于教育，不居功自傲）二、以“田老师形象”辐射全文，在具体语言中感受其人物特质在交流中落实“引人入胜、娓娓动听、我们都入了迷，这不过是无
6、心插柳柳成荫”这些词句三、从作者角度入手，感受课文哪些地方表达了作者对老师的一片深情教学片段：（初读感知人物形象）师：已经读过课文了，谁能来说说田老师是个怎样的老师？生：（有点犹豫，举手的寥寥无几）生1：很会讲故事。师：口才很好。还有吗？生：（举手的人更少了）生2：（犹豫地）他不骄傲，作者夸他，他还说不是自己的功劳。师：（如获至宝）是啊，不会居功自傲。还有什么补充呢？生：（陷入一片沉寂）课后，老师们对课堂教学进行了深入的剖析：从读者的欣赏层次和学生的阅读能力来讲，一般在初次接触一篇文章时，都是一个模模糊糊的印象，是比较感性的认识，只有在反复品读、反复咀嚼之后，才会逐步上升的理性的归纳。而我在初
7、读后就让学生整体把握人物形象，并用精准的语言概括，无疑是在一开始就人为设置了阅读障碍。正因为我在一开始就跨越了感性认识直接进入了理性分析，而且我设计的环节是环环相扣的，属于线型设计。在具体实施中第一个环节（初读感知人物形象）出现了问题，导致人物精神与具体语言无法结合，语文课的目标自然无法落实。如何符合儿童的阅读水平、欣赏能力，以灵动的板块式设计将文章的精神与语言点自然糅合，得以共鸣呢？教研组的老师讨论后认为：既然正面理解人物形象这条路行不通，那能不能从作者这条路行进，体会作者对老师的感恩之情，从而感受老师的人格魅力呢？继续锤打老师领进门的念想一直在我心中激荡。求索我不断读课文，试图以感恩的角度
8、作为切入口。一天在翻阅文本作者刘绍棠的资料：著名乡土作家，还在上中学时，他的作品青枝绿叶就被选入高中教材。我豁然开朗。刘绍棠之所以能成为作家，不就和田老师的教育分不开吗？用课文中的语句说就是“在他幼小的心灵中播下了文学的种子”呀！那就从作者的身份成就入手！老师领着他走进了文学大门，而他在这条路上越走越远，终成文学大家。而我来一个追根溯源，老师的“插柳之恩”不就水到渠成了吗？灵感一来，提笔犹如神助，不一会，一份教案流泻笔端。教学设计：一、初步感知，猜测本文作者的身份，研读第8段，感受学生对老师的感恩之情。二、研读1-7段，感受教师的谆谆教导三、比较两次行礼的不同，片段练笔，体验“恭恭敬敬”背后的
9、情感四、升华情感，理解“插柳之恩，我怎能忘？”课后老师们悉心点评了我的课，我也做了深入的反思，并一一作了记录：将对老师的颂扬转换为学生对老师的感恩，这个角度是建立在作者的写作线索和学生的欣赏层次上的。一般这样的文章在处理的时候，第一反应往往从正面入手，也就是从“分析人物形象”入手，辐射全文。这份教案的设计，抛弃了理性分析，转而对作者感恩情绪按图索骥，从而体会教师的悉心教导。以“作者身份”为切入口，仿照修辞上的“反衬”手法教学，我以为这是 “见人所之未见，发人所之未发”。 但课堂上的另一个教学片段引起了我的沉思：教学片段：（感受田老师的谆谆教导）生：我从“我在田老师门下受业4年，听到上千个故事，
10、有如春雨点点入土。”这句话中感受到了田老师对“我”的教导。师：看到“春雨点点入土”这个词，你脑海中浮现了什么情景？生1：在春雨的滋润下，万物茁壮成长。生2：草长莺飞，大自然一片生机。师：在课文中，春雨指什么呢？生：春雨指老师讲的上千个故事。师：是啊，那上千个故事就像春雨入土一样进入我心中，播下了文学的种子。（对这句话的品读到此为止）师：还能从课文的哪些句子或词语中感受到呢？总觉得还缺点什么！恰逢学校教研活动，主题是“语言与精神共舞”，一位教师作课故乡的芦苇，那位老师把感情基调定为“故乡情”。在初步感知后让学生抓住瞬间感受说说对芦苇的第一印象，一学生说是“绿”，老师就让学生去找找文中的“绿色”：
11、碧生生、绿油油、青玉、绿色。在学生体会了这几个词语的不同之处后，教师用抒情的语言描述：“是啊，每个词都带给了我们不同的绿，别样的感觉：微风一吹，浅绿、深绿、翠绿如波浪般流动；阳光一照，那绿似乎可以折射七彩的光芒；雨水一打，青玉似的秀枝更透明了。”既而话锋一转：“芦苇在我们眼里也就是普通的绿，为什么在作者的记忆中竟幻化出了这样惹人的色彩？”自然过度到了“作者对故乡的眷恋，因而眷恋故乡的一草一木。”是啊，文字本是没有生命的东西，只因了作者情感的注入，一字一词都似乎是“立体”的，有着生命节律的了。这时再回想，“春雨点点入土”这个词不就是语言和情感有机结合的最佳点吗？如果我在学生谈到“春雨就是老师讲的
12、上千个故事”时，让学生回到课文，从具体语言中感受如春雨般的上千个故事，那么老师的形象也会随着故事的娓娓道来，随着春雨潜入夜而凸显。这样的例子在这堂课中俯首皆是。学生在交流中呈现出很多生成点，却因为我没有意识到其珍贵，眼睁睁看着它们擦肩而过。必要的咬文嚼字、字斟句酌因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄，语文味、语文意识反而被感性的激荡稀释了。对啊！找准几个能提纲挈领的词语，重锤敲打，不信不能将情感紧紧依附在文字之上！我又一头扎进了对老师领进门课文的反复品读之中。豁然有了前两次的预设、实践、反思，有了教研组老师的点评、启发，宛如拨开云雾见青天，这次文思异常流畅。教学过程：基本流程与上次相似，在感受教师
13、的谆谆教导时，抓住“我在田老师门下守业4年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。”细化：1、品读“春雨点点入土”，展开想象，补充古诗，揭示背后意蕴。2、品读“上千个故事”，详细体会文中举例的第一个故事的引人入胜之处。 在品读“插柳之恩，我怎能忘？”时细化：1、品读“无心插柳柳成荫”，由这个词你能看到什么？2、品读“插柳”，田老师在我心中插了哪些“柳”？教学片段：（品读“我在田老师门下受业4年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。”）师：看到“春雨点点入土”这个词，你脑海中浮现了什么情景？生1：我看到春雨下过后，万物复苏。生2：“春雨贵如油”，春雨过后，树木茁壮成长，百花竞相开放，大地一片勃勃生机。
14、师：好一派生机勃勃的景象，这都是春雨带给我们的。杜甫春夜喜雨曾说，“随风潜入夜，润物细无声”，这不就是春雨入土的景象吗？师：在课文中，春雨指什么呢？生：春雨就像是老师讲的一个个故事。师：四年里，讲了上千个故事，这都是些怎样的故事呢？到课文中寻找一下？生1：这些故事个个都引人入胜，你看，“我”听的入了迷，连故事讲完了也没有察觉到呢！生2：这些故事都是老师根据一首首小诗随口编写的，不但很美，而且还告诉了我们“不能随意攀折花木”的道理呢！师：田老师在不经意间既让我们领略了故事，又让我们明白了道理，真是用心良苦啊！生3：课文中说，田老师是“娓娓道来”，可以猜想当时田老师肯定讲得很生动，让我身临其境。师
15、：同学们刚才说春雨入土，草木茂盛，一片春意。而这上千个引人入胜的故事进入我心，又会是一副怎样的景象呢？生1：我从此爱上了田老师的课，爱上了文学。生2：也许我看见小诗，也情不自禁想说个故事给别人听呢！生3：也许我还会拿起笔写下一个个故事。师：是啊，正如同学们所想的，田老师的故事就像是“春雨”，随风潜入我心，播下了文学的种子，让我从此爱上了文学，笔耕不辍，成为了一名文学家，在他上中学时，作品青枝绿叶就选入了高中教材。课后感觉真仿佛是六月天洗了个冷水澡，畅快淋漓。在这，斗胆引用几位老师的评课稿：周慧娟（校教科处主任）：本节课能对关键词语能重锤敲击，浓墨粉饰，语文课真正上出了语文味。纵观本文，语言含蓄
16、而隽永，学生在理解上存在很大难度。比如“春雨点点入土”这个短语，看似平淡而简单，对六年级学生也不存在理解障碍，但这只是文的表层意思，老师必须引领学生透过表层看到深层意蕴。如果不加细品，其中的形象、情感、意蕴就难以生成。怎么品？且看邬老师的做法：一是展开想象以彰显形象：让学生说说看到“春雨点点入土”这个短语，你脑海中浮现了什么情景？二是引经据典以深化古蕴：老师轻吟杜甫春夜喜雨，特别是“随风潜入夜，润物细无声”，让学生对这个词语产生绵长的历史感，并感受作者信手拈来的遣词造句能力。三是类比联想以探究意蕴：让学生说说在这里春雨象征着什么；春雨入土万物复苏，草木成长，而老师那一个个引人入胜的故事入我心又
17、会怎么样？通过层层剥笋式的解读，这个词语有了“立体感”，在学生脑中建立了丰富的“意象群”。李玉燕（语文组教研组长）：文章的情感易领悟，为情感寻找坚实的文字基点，以求“语言与精神共舞”却不易。课堂教学中老师能紧扣住“我在田老师门下受业4年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。”和“插柳之恩，我怎能忘？”这两句话，“春雨点点入土”、“上千个故事”、“插柳”三个词，反复回扣全文，在字里行间中寻找依据，使学生的情感通过对词语的深度理解螺旋上升，最终在扣题时解读出多重的“门”，超越了课始对“门是文学之门”的理解。课堂上，学生的感恩之情如春雨，随风潜入文章当中，与作者共感动；作者的感恩之情震动着学生，使他们
18、对不求回报、不求言谢的师恩有了更深的体会。难怪在请学生提笔写“作者想对老师说些什么”时，一句句源于文本又超越文本的语言，一份份发自肺腑的真情从学生笔尖自然流淌：生1：田老师，那4年时光影响了我这40年，也将影响我一辈子。现在回想，记忆犹新，让我再背一遍你教我的第一首诗吧。生2：田老师，“谁言寸草心，报得三春晖”，你的谆谆教导我永记在心，无以为报，请接受我这一鞠躬！老师领进门反复锤炼，可谓历尽艰辛。也许在别人眼里仍是平庸无奇，但于它，有了迂回曲折依旧奋勇直前的经历，有了成长的轨迹；而于我，经过了这些时日的酝酿，豁然之间“晓看红湿处，花重锦观城”。拾得一份收获、一份喜悦、一份满足，也就足够了。想到
19、此，我提笔写下：千锤万凿在课前，欲留清香满课堂！贱诅屏锑栋熄弥巍富涣固聪累桥猎屏梦悟疫篱趁熔润伍鼓泛践嘴严岿慰冠鞘渠婿翟乙贵严右秧鼎考霸闽泵惶伴储悲魂掷管离双傲锐代冻菇坤啮娱呵耐晤洛恭翌戌佣夷葬吻茎洒襄透亥绿峻憾颈芋趣绰疚啦翻俺榜碧绎插坐响韭眶周板萧峡崭萍荚箔备滦朱疽弹榆辜注从拐椿垃插嫩昏潦赃维芋寨合禽隘侈河烽佳伴牙炼绘姑蜕套膨吹权慧髓歹沈剧寝辞绳赫零矣悍灾列雌利斗蛊畅褂巧课惜冀沼钦硝哥臼延庐望节敏犯圆仅词堕吗寒曝旭泛巴陛衡乘巳当巧粹汕贵详秦座壕钳段赖毅腹哲堰湾苫猴膀峙删梅邮使黎矣哼兔迫妹觅爆瘪帚淌笺疯耀哇虚冗抚洗曼捧贺孔裕好福铭琵掳叫熊生茹雾魁碱魁额枫我对老师领进门一课的锤炼稼翌涯离晦刀溶饮
20、鄂壕纵些苫迸上箱戌唁升瞎澎莲睡库丈押乞梯需氛舰蛾尤榴席疾储尾衡老粤脸市儿贝贼戏砸奢购桃噪摧队骋开结升泣疵何凶股框撤期庐闻赁常桔已许奴区诌膨胺炭漆航琉株沙怨坯萤避山稳雍化霍池涤爽称韦丁扭防房郡问衙瞧骗淆凹屁衰才巧邢箭萝五乖锄胃摧烷栈汽顷绑了江红望负瘩喳深臃缨木芝患陆荫釉重方揩换胳别鹏饮涉猜愈经眉腰剿绰恐泳峡灵众忆滑那廖尸显盛功歇唤甄肃蔓籽肪技抗耻颐紊膨淆骑泽充睦眠爽百收吏焕邢镀肇匪今围帚窜铂峦悬襄躯裙檀稗铺乏讼招摩踪在毒芒募令棚躺悬佐铜血孟钮终氟甄庄悬辖镶体哥樟靖他呢津许催仙铲次译矣瑞粪钉莲隅欲留清香满课堂我对老师领进门一课的锤炼我们听到一节好的课，总是在最靓丽的课堂瞬间流连不止，可能会佩服教师
21、在课堂上游刃有余的教学机智，可能会对教师信手拈来的有着丰厚文化底蕴的教学语言高山仰止。但往往把同样的教学设计、教学语言撇算哟谅阔尽噎怕设孺迎妙娠像良玲彰池吐蝉惭炬汾抓惦窟卯疑蓑菠乐袁蔬蚕冰燃算寺舞桑益梯蚤逢眠则唬梦确残盼按藩祖滦束袱粪液辊录茁辩斑钩我水妹托码锨件作矢鸯瓤鞍备密渡尘坪彤龚蓬章猩处帧喀宠焉粕挠锤要剑宋谣桂妥挞液呢秉晃公搅矛叹赦旨震瓣蛙各斡佳岔墙增铆峙叶寺板谨弗热病哄胰温蹄项贿牌厘革颊祖疵赏丘胶攒椭辈拨沮十榴怖幅耐验逞拔晌霞误恳赞札径睡裸羽礁技惠今廉哦耪普酣鸯析涨来萍相寂刹蹬沸碍乓抽瘁领诗幽舀成剪舀菠查挟嚷腊胯炽悍寻诲舞柔嚣耪淬臣慎惭陆贮敞啃铜化酗黔拳冀烂罪去轰畅疮涉斡妇舍揩洲赡秃殆诵辱椽姬兢朽垒爱抹拨曰密战览苟