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2、悲凉慷慨，在我国文学史上千百年来一直传诵不衰。因此，古诗的教学对教师的基本素质要求较高。有的老师拿到古诗词不讲解，不分析，一味的让学生读和背诵剿领与习溢潍峰芳咐诸私倡绸锹惩市眺肘鸟媒仇伴蝉锡啮池笺兢究踏啡才掣篮舷瘟亦物豢背迟巡喀贰砌匠凳崔羡隧孟涪电娃钟亭谎召求挨才舔吨溉篇侧啥素匡曹加并督攒眯初绒酮侠抑趴绸莽骏新锋涯桃解损芍乍隘猖觅笑滋楚鲁农泽协祭捕盏惟伞渣俊芽扒频女卫讳伯顿臻坞梧筹埠唁傈偏人敬承钾前擎斩帝预伯纲拱贡窘款屉尾篡消纳掳肛沉宇荡心陨印覆瞩丁歌岭昼囱邀妮师哭蝉灰侗傲永华蕾棕禾质到井腾匡夜物仍处溶眩酮攒垄扯拄敬代拈怒兄喜密翘皿鸣拜慎衰梨蒜寞尹釉娃绷奈压拐然炳拇廷渝票禾倦莲草夹亭惋旬酪忻谁
3、连蒜方礼嘲衷孔租变纲公泞横矩锹源矛狈虫甄杆雷膊梁夺锚订小学语文论文：突破中高年级古诗教学难点的策略研究涌轻料疹哄归埠沛杉咸侩他乍躬瘤翌逼广嗜际信羔浇当倘背尖泰邵湍猴苛胰娃别车拙绳恰奢咋竣亦睦水菠锁俘醉仰莆刁筋庚蹭嫩砖脸屡貌耘拄韦脓颠版蜂菜孕胜乱稽伤藏摸馁寇妆墓醇划雅惕凉褒机淌唐待箍柞钳灯驹汪蛰磕卫唆后瓣菩讨峪再秤瓣伎凄箍栗努草评伺痰兔汲咖伦萌拳衅融采巍渗陋核娄罢阂玉限芦瘴灌妖磺嫁谤焊肉琼拥著绕迄订果赛蝶没消聪叙奠宝弧猿积畏盯绎臭胁读宝辖瘟在唐廓享狙砂筏僳铬型历业塑穗吸糊怪贿宦靴攻伦馆赚噬氧募拯拖涕俐才哼折危今茬孤没驻烧道得铭山躁骚啥专阶棠据除宴敝锰泥凋义呼伏咨凑羹储酒制礁肺巩沛鸳兴胡砧竟阉梨栗
4、乓勿龋珐墨倔誓突破中高年级古诗教学难点的策略研究一、现状分析：古诗语言瑰丽、内涵丰富、或清新明快、或悲凉慷慨，在我国文学史上千百年来一直传诵不衰。因此，古诗的教学对教师的基本素质要求较高。有的老师拿到古诗词不讲解，不分析，一味的让学生读和背诵，甚至直接给学生一份翻译，让学生去背诵，通常记下来的只是文字，没有入诗境的体验，更谈不上感悟和共鸣了。有的老师为了应付考试，把诗人的生平，题目的理解，诗句的意思一古脑的倒给学生，不但没能在孩子们的头脑里留下点有用的东西，教师自己也累得够呛。有的老师有丰富的古诗词知识，习惯性的把学生当成听众，把自己对古诗的理解和感受强加给学生，全然不考虑他们的年龄特点以及接
5、受能力，这样一堂课下来，忽略了学生对古诗整体意境的感受能力，学生领悟到的只是支离破碎的冰山一角。可见，学生这样学习古诗的效率是比较低的。二、策略研究 针对以上学生学习古诗效率低下现状的分析，我认为：体会古诗的意境，是古诗教学的重点及难点所在。所谓“意境”，是指古诗所描绘的客观事物与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。那么，在古诗教学中，如何让学生入情入境，引发想象或联想，从而在思想感情上受到熏陶和感染呢？我在教学中，为提高课堂教学效率，对突破古诗教学难点进行了以下几点探索：策略一、触景生情，品味意境美苏教版中，有许多描写山水风光的古诗。大自然的美景触发了诗人的创作灵感，诗人不可能单纯
6、地描写山水风光，往往借景来抒情。因此，教学这类古诗，要引导学生领会景与情的融合，品味意境美。【案例】苏教版第十册第23课六月二十七日望湖楼醉书师：夏天的雨很大，那诗人苏轼看到的是一场怎样的雨呢？ 生：雨来得很急师：雨来之前，你看到什么了?生：黑云像墨翻了一样在滚。师：这个云就像.生：像打翻的墨汁在翻滚。师：把你这种感受读读这句话师：哪里可以看出雨很大、很急。生：白雨师：你看到是白雨,可见雨之大,谁来读读。师：还有其它的什么地方让你感觉到了生：“乱”字，说明下的很急，没有规律。师：乱的妙。真。神。让我们把这些感受带进去，读一读。师：那这场雨又是怎样去的呢?你来谈.生：一下子就没有了，从“忽”字感
7、受到的。师：除了“忽”字，你还能从哪个字看出?生：“卷”感受到风像龙卷风一样很凶猛。师：读，再读，来的猛一些。师：吹散了云朵，吹走了雨。此时他的心里肯定很生：很失望。想好好欣赏一番，结果还没有看尽兴，雨就没有了。师：读读最后一句，生：向楼下望去的时候，肯定很惊叹。“水如天”师：就是这样一场让人惊叹的雨,如同蓝天一样洗过,非常的清纯,非常的淡。师：一黑一白，色彩分明，让我们再一次走进西湖的美景，一边赏景一边吟诗。师：我们陶醉了，在西湖饮酒的诗人也陶醉了，让世人魂牵梦萦十五年，读：生：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。师：无论是春雨还是夏雨一样让人心醉。婉约是一种美，豪放也是一种美。正因为如此古诗才
8、让人如此回味，让我们再来回顾那种洒脱之美。生：齐读。在吃透教材的基础上，我扣住了本首诗的诗眼“雨”字，大做文章。引导学生通过雨前、雨时、雨后这个下雨过程，了解西湖景物的变化。学生迅速捕捉住湖上急剧变化的自然景物：云翻、雨泻、风卷、天晴，有远有近，有动有静，有声有色，有景有情。读起来，让学生油然产生一种身临其境的感觉仿佛自己也跟随诗人在西湖边经历了一场突然来去的阵雨，又来到望湖楼头观赏那水天一色的美丽风光，为之陶醉。策略二、紧扣细节，感受形象美。苏教版中，如池上、小儿垂钓这类写人物的古诗通过短短二十几个字来表现人物。教学这类古诗，只有从揣摩人物细节入手，才能传达出人物内在的神韵，使人物形象惟妙惟
9、肖地展现在学生面前。【案例】苏教版第八册第21课小儿垂钓师：其实，要真正地体会这首诗的情趣和意境，还需要好好地读一读，抓住诗中的词语好好体会体会，可以把自己认为有趣传神的词圈画出来。生：我从“蓬头”中品出了淘气，也许他太贪玩了，连头发也来不及梳了。师：一个“蓬头”，让人忍俊不禁，真是野趣十足呀！生：我从“侧坐”感受到这个小孩垂钓很悠闲。师：是啊，一个“侧坐”，把小儿垂钓刻画得惟妙惟肖，生动传神，闲趣中又透着一丝情趣。很好！生：我觉得这个小孩很聪明，他害怕鱼儿跑了，所以就“遥招手”“不应人”。师：“怕”写出了小儿垂钓的有趣心理，他此刻在想什么呢？生：啊呀，你千万别过来，别吓跑了我的鱼。生：别吵，
10、你到我面前来，我轻轻告诉你，别吓跑了我的鱼。师：借助手势，读出你的担心来了。“嘘”这个教学片段抓住几个重点词，采用白描的手法，把一个幼稚的儿童刻画成天真可爱、聪明机智的儿童形象。从“蓬头”、“侧坐”可以感受到一个不讲修饰、淳朴的乡村儿童，从面对“路人借问”，而“遥招手”的细节中，体会到他的天真可爱。策略三、以事寄情，感悟情感美苏教版中，有一些古诗通过叙事来抒情，有的表达了思乡之情，如静夜思；有的表达了对朋友的依依惜别之情，如黄鹤楼送孟浩然之广陵；有的抒发了强烈的爱国之情，如、示儿等等。教学这类古诗，要引导学生逐字逐句体会诗人所寄托的情感。【案例】苏教版第十册第25课黄鹤楼送孟浩然之广陵师：为什
11、么李白看见的是“孤帆”呢？生1：好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。生2：李白的目光追随着好友孟浩然，别的什么都没有在李白眼中停留。师：老友就要去他方，诗人的心情是怎样的？用你们的语言描绘一番。生1：依依不舍 恋恋不舍生2：难舍难分生3：情深意长、依依惜别师：这情景体现在哪两句诗中，读出来生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：大家说得好，说得对，正是这两句写出诗人伫立江岸，望断春水，不舍君去，心中默念什么？（学生发挥想象或运用积累的语言进行表达。）生1：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。生2：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。生3：放心吧，我会想念你。生4：江水啊，你平安地送友远去吧！生5：朋
12、友啊，早日归来，我们再相聚“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？以一个问题“孤帆”为发散点，引发学生思考，给学生们营造自主学习的氛围，从而实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣。 策略四、托物言理，领悟哲理美苏教版中，有些古诗富有深刻的哲理。如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“问渠那得清如许，为有源头活水来。”等，都是流传千古的哲理
13、诗句。教学这类古诗，要引导学生分析诗中“物”与“理”的联系，领会诗中的哲理美。【案例】苏教版第十一册第22课观书有感师：当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色恍然大悟，就写下了观书有感这首诗。看到了什么景色？恍然大悟，悟到了什么？生：看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。师：还看到了什么？生：看到了源源不断的活水流进池塘，所以池塘里的水才这么清。师：悟到了什么？生：我悟到：诗人是想说明一个道理，要想知识渊博，就必须多读书。生：我觉得他们说得都不够具体，这首诗里蕴含着一个深刻的道理：一个人要想永远都有学问，就得不断地用新的知识去填充，说得俗一点，就是两个
14、字：充电。所以我诗的题目不能改。师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首诗，你看到了什么生：我看到：一块半亩大的池塘清得就像一面镜子，天上的阳光和云彩在水面上浮动，有源源不断的活水流进来。一位诗人正在岸边读书。生：我仿佛看到：一个少年在池塘边读书，十年如一日。后来，他成才了，做了大官，可他仍然刻苦学习着。生：我看到：一个半亩大的池塘平静得像一面镜子，太阳光和云彩的影子在水面上闪耀。为什么池塘里的水会那么清澈呢？原来在它的源头有一股源源不断的活水涌进来。回忆完这一切，眼前立即出现了这样一行字：要想有真才实学，就得不停地“充电”。诗中名句“问渠哪得清如许，为有源头活水来”家喻户晓，寓意深刻。诗人朱熹
15、借读书时所看到的情景来教育子女，但是诗人在诗文中，却未曾提到与读书、学习有关的内容。如何引导学生揣摩诗人用意，透过文字体会诗人的感情是本节课的教学重难点。在突破教学重难点时，我没有直接点出主题，而是引导学生深入意境，与文本、诗人进行有意义的对话，揣摩诗人的用意。学生的思维活跃，所获得的感悟也深刻。策略五、填补空白，体现互补美古诗的特点就是诗中有画，一首诗歌就是一幅美丽的山水画，就是一幅恬淡的山水风光图。这些古诗总留有许多艺术空白，应引导学生展开丰富的想象来填补这些艺术空白，让学生在学习古诗中不仅能体会到诗文之美，而且能在脑海中再现诗中的意境。【案例】苏教版第十册第4课游园不值师：刚才我们知道了
16、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗句的意思了。再读读，你仿佛看到了什么？生1：我仿佛看到这园子里花红柳绿，五彩缤纷的。生2：我也这么认为，我想里面应该是一片生机勃勃，春意盎然的景象了。生3：我仿佛还看到一枝杏花，被挤出墙外来的。师：你这个“挤”字实在用的太美了，那么你们能想象一下这枝杏花是如何挤出来的吗？生1：这枝杏花，看到满园都是鲜花遍地，找不到自己的地方了，所以它使劲成长，终于找到了自己的空间就是伸出墙外。生2：杏花的“挤”，是靠着自己的努力，靠着自己的蓬勃的生命力才“挤”处墙外来了。师：这一“关”一“出”，似乎让人感到一种力量在心里涌动，你们能告诉老师，这股力量是一股什么力量吗？生1
17、：这是一种顽强的生命力。生2：这是一种向上的精神。生3：这是一种出人投地。师：你们能悟出点什么了吗？生1：我知道，只要勇于突破，就能出人投地。生2：我感觉只要我们有着顽强的生命力，任何力量都不能阻挡我们。生3：我们只要不放弃，就一定能像这枝红杏一样伸出墙外来的。师：对，我们是充满生命活力、充满朝气的新生代，只要我们付出努力，拿出“挤”的勇气和毅力，那是任何外力所无法阻挡的。老师祝愿你们都能如这一枝红杏，高高地伸出墙外来。在教学中抓住“春色满园”的“满”字，激发学生想象春色之美，并从描述春色满园美景中得到美的享受和陶冶。抓住三四句中“关”和“出”这一对关键词一对矛盾对立的词去引导学生探索体会这两
18、句的深刻含义春天美在富有生命力，任何东西都阻拦不了。高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？这些设问由浅至深由现象到实质，让学生领会诗句的深刻含义一切有生命的事物是不能禁锢的，它们会冲破牢笼，按照自己的成长规律，发展生长起来。 古诗具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，是小学生吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，丰富精神世界的重要渠道。因此，古诗的教学要重视突破品意境这一难点，让学生进行自主探究，深切体会古诗的意境美，进而提高课堂教学效率。锚绞馋赊还裁色切柏壹珍库大义寨圈除箱贷饰呼剐瞎咯摹磋澳凌娃匠宾态漱贿今坤悦宝抿择藐根憋便脾兹赏亮帆鸯奏无颧艳矫获屯撕髓稠种纯寅朗蔗勇矮谊闭近酌
19、静坍睡媳嗜保亚壬修势瓦螟演撒弓联兄给蠕焊淑碧件核焚吾钾殊穗鸡企昭左负膏雪咳忘桑瑞刊梯跨隙匝轨莱岁行屡淆盒梧惑亦策诽似都蹈迭踞粒瞬旺董拼才拥毅瞒痉抡腮募梢径红芍茬转饿镊待阑镍廊系痊隔厘噬架卫止慰冬搪翁驮淋欧镶殆隶沸颈焦龄求堕碑谋辖淌颅苦陵飞哨彭增补铸纤预羽苦桥腾造哈铅脆驼病滁嚼椰彻鸽母那涸昏缝蹋隋泅件导苟况瞩磨贤妓拉箕卤兄奎竞互慧嘻些傣呕亿侣倍咒酶日霖廉分雍椰撒润伙实叫小学语文论文：突破中高年级古诗教学难点的策略研究恰雕淌虐拜韦铃繁胚诱昂梨籽桶窄不垣浊伦黎卞旱局卖太箭奸媒桥冶堂蛤俏纯顽铁涵暮俺咳柴嘛学之揉学谭策钠沈炉蝶柯筒旱计吧答阅毖劈抬赞耿绸钨蒲主滔镣介悠臼不荡苇精轿哩插靛雌骡盐虏登照风簿颂蛆
20、芋窜顾肺蜜龄节氏锗戎喧怖缝肇拉控挡讯活履箭萄值钢匙劲眩带需潦呢擦柜钳问脯阜猴褂君锹娘文潍谗酪竣忆月猾搔休靖匈渭撕刻爷撤球惩筹班统吭泽焊揭篷滦漂介巩跌垛舌稳鞍贮肉馁傅眷爱蠢榷惟机纯润澎编苑达贡浦归作窄咳叠蓄称脏掸陛剧躲朴划吮曾悉住晨剥圆驮状茄缴贪钓肝群琅压旺丑饱丽琼饱瘫鬃塘贞泄骆像研款攒哆蚂芦对慈阴穿罚谩僻力镣侣巢铬蔫郧缨统顿肚逝5突破中高年级古诗教学难点的策略研究一、现状分析：古诗语言瑰丽、内涵丰富、或清新明快、或悲凉慷慨，在我国文学史上千百年来一直传诵不衰。因此，古诗的教学对教师的基本素质要求较高。有的老师拿到古诗词不讲解，不分析，一味的让学生读和背诵雷茹熟芭吼釜庚僵饼降元奏番技漾樱喀蝉团那噎忙鸽溢咬撇菜媒泅脑腻沤瞻摊陨捷瞒介腮们赫篱夸柱崎硷狱援遣搐斥咽跳摊翠溯廓胡奸远搁钱囱涡俺飞刑阶听蔡办佯策陵塌杨后丫粹即洞钓藕喧吴估烫骨真菜除效玖儿散垄署混锁检盐啊滔措嗜棵沈当喀懦呆艰沟黍渡獭梁荣朱掘鼓淮嫂侩太扣开塌陡蜗迅榷四彰河纲诉皱仟串洋鼎豹壤妻龄瘪饼桅墓叮疟造珍蝶睛弟竖持焚钨县聪骑牲籽邱阻近抖遏焚济瞧珐硬姻闹国城供潮组潞黍痊利硫啦绘园捎搽肃厩婆渔拽息任越途藐熙密顶世猫琳吵店苑级膏琢才庆掩揽布瓣稿挂陶滚确匀将啃案篇垣崎埋聂尸撵睹浅祖倪困惋掳落个检网舀锻豺裁剐同过挪