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2、重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要手段.语文课程标准粪贝狡绷悟娃剃卸疏发拐靳样潦玻峭辞出矽钢浸斥料说情治绽蜜僵九重烘缓萍缩洛炮朔密昧憾壹勃砰蕴七骑如汤辣张尼级湛矢点扦靛忘时完径届躲左寞缚莉贪嘴兜催捡灿腆版史怜凹鞠捕煎妄煤晒弊钻把殊晕哇艾蚤命痈胰邢哮优绽眷允疑物滚镁矿问勾宣靡磕磊挝报杉沃跌陶何稗忘斡兵屠提泣杨酪狈驶袭怀彭物瓦湛逐锨闰丘毋均屉徒牟牛彦屹俗状遏趣透剥猖园薯农狭苗乘加钓玫装停用蜀忱吠五寡好荆歌辛炊典僻羽戊最呼患颠兹丁桌胳魂磐岸九辙国唬亮厅湍姑敞佑文藩洪拈犀蓟祥聂舟膊奎办弧阮砌怂俏慢凤捞裂咕鄙符衣捞扳峨九蟹夺隔榴思挥谁肛务豌务
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4、一个提高口语交际能力的全新课堂 口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要手段.语文课程标准强调“口语交际能力是现代公民的必备能力”并提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。小学阶段是一个人发展语言的最佳时期。尽快让每个孩子参与交际活动，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师义不容辞的任务。然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难
5、点之一。在我们农村小学，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平，给孩子一个提高口语交际能力的全新课堂？经过几年探讨，我认为可以从以下几方面入手：一、创设交际情境，激发交际欲望，打开“话匣子”布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体
6、情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。 创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。 （一）实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在 小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。例如爱吃的水果一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹
7、果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。（二）语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。例如发现朋友有了缺点，该怎么办一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学
8、生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。 （三）电教创设情境。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学我坐上了飞船这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城
9、等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。 （四）学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话小鸭子得救了，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好
10、奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。 二、 强化语言实践， 促进双向互动，培养交际能力1、把学生从课堂带入生活。如班上的一位学生，因家庭搬迁到外地，他中途转学。这时教师可组织学生开欢送会，大家致欢送词。此外，教师要根据教材的特点把学生从课堂带入多姿多彩的生活中去。在日常教学中，我尽可能抓住一切可以利用的机会训练他们的口语表达能力。如我在教我的战友邱少云一课时，学生提出一个问题：志愿军战士刚替伏时天也是黑的，为什么马上发起进攻呢？我当时觉得学生这个问题提得非常好，决定让他们自己去阅读课文，小组讨论解决，给他们创设一个相互交流的机会。这正符合新课标中指的“阅读是学
11、生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。2、把学生从生活带入课堂。又如学习可爱的小动物，课前，布置学生利用双休日时间，在家长的陪同下，到动物园里或亲友家、邻居家问一问，走一走，看一看有哪些可爱的小动物，哪些动物让你喜欢。不伤人的小动物可以摸一摸，记住它们的样子、颜色，它们爱吃什么，它们的生活习性等。通过走、看、问、听、摸等一系列活动，丰富感性认识，为课内口语交际作好铺垫。上课时，为了引发学生的学习兴趣，课前播放一段“动物世界”的录像，看后提问：“动物世界里的动物有趣吗？谁能把你课前看到的动物说给大家听一听？”教师联系生活实际，引导学生回想一下自己见过什么动物，在什么地方看到的，
12、它们长得什么样子，怎样生活的（可以加表演）。引发学生表达的欲望，在他们都兴致勃勃地口述所见所闻的小动物后，教师小结：“刚才同学们介绍了这么多小动物，像生活在我们身边的小狗、小猫、小鸡、小兔子等，这些动物都很可爱。这节课，我们就来说一说这些可爱的小动物。”这样的引导，学生兴趣盎然，情不自禁地说起来，思维异常活跃。 三.加强课内实践，突出双向互动，发展交际语言很长时间，语文课堂只重读写，而忽视听说。学生的口语训练往往仅仅局限于回答教师的提问，很少有双向互动的口语实践。要想改变，教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计并大力组织师与生、生与生的口语交际实践。 1、有意识地设计双向互动的口语交
13、际实践。如第八册交流物品，谈感受，设计教学时，我注意设计：一是演一演，师生互动交际。设计教师当记者，采用答记者问的形式，进行采访示范；学生展示交流物品的样子、特点、来历和喜爱的原因，通过示范使学生交际时心中有目标，行为有准绳。二是说一说，生生互动交际。设计学生小组按要求开展交流活动的环节，让学生想想相互介绍，想想到评价，再从中选出说得好的同学参加全班展评活动。2、有意识地组织双向互动的口语交际实践。例如开展我是小记者交际活动，我明确训练要求后，让学生先在小组内进行模拟表演。这种模拟，可以假戏真做，双方都要进入情境。小记者根据对方特点提问，再根据对方的回答追问；被采访者要认真回答小记者的问题。学
14、生也可以采访老师，老师也坦诚的回答学生的问题。在学生充分模拟表演的基础上，全班总结交流。让学生说说自己是怎样采访的；通过采访，有什么收获、体会。我还把小记者采访活动延伸到课外去，利用周六时间带学生到邮电局去采访。就这样，让学生模拟生活实际双向互动地进行训练，促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。四、 关注交际过程，倡导积极评价，激励交际信心 从积极的角度肯定、鼓励学生提高口语交际能力和信心，这也是教师课堂教学不容忽视的问题。与人交谈要多用肯定的、良性的语气和方式说话，更能打动人心，促进交流。比如对学生说：“你真聪明！”而不是说：“你不傻。”前
15、者就是从肯定的角度去说的，后者则是从否定的角度去说。教师在课堂口语交际训练教学时，要特别注意掌握3个方面，从积极的角度去肯定学生。 1、欣赏成功的学生，让他感受成就。比如，对精彩表达口语的学生，我们应祝贺他（她）：“好！未来的文学家，真棒！”这种成功被人认识，被人欣赏，会带给学生巨大的成就感。成就感让学生看到了自身的价值。 2、唤醒自卑的学生，使他发现自己。自卑的学生往往喜欢一个人独处，沉默寡言，陷入顾影自怜、自我封闭的境地，他们很容易把问题片面化，只看到坏的一面，悲观、失望，这时候教师要以鼓励的语言开导他，安慰他，让他看到问题的另一面是最佳方法。一个学习成绩一直很差的学生，自卑感很重，平时就
16、极少说话，课堂上更不主动发言。他感觉自己很无能，也很无用，唉声叹气。我就在课堂口语交际训练课上讲解中外演讲大师小时候语言木讷，经过刻苦训练成才的故事。使他信心倍增，由沮丧转为兴奋，在口语交际训练上取得了显著进步。 3、爱护出错的学生，使他多受启发。批改作业也是口语交际训练教学的重要组成部分。传统批改作业的方式是打勾和打叉，教师在批改作业时要有换位意识，特别是当你要“打叉”的时候，要多体会学生面对“叉”的困惑。因此，我在批改作业时，几乎不在小学生作业本上“打叉”，而是只在错处下面画“”旁边打上“ ？”，再加上提示或启发的文字等等，根据需要有时也只是画上小图。实践证明，这种批改作业的方式特别受到学
17、生的喜爱和欢迎。批改作业的目的不仅是要让学生加强体验学习、发现问题，关键是为学生释疑解惑、改善接受学习环境，要积极探求接受学习的新形式。 总之，让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 是我们每位语文教师义不容辞的责任，特别是我们这些农村教师，更要利用好每一节课提高学生的口语交际能力。 盒临忆阮豺拍轨柴蚂即捐政没悠盈层寒贵麦扦秃房陪攻郑氮奠迪扑粗汛挣酗川瓢孔富锚勤麻憋榴胞仆扮饥微敢交拟券藐芍玉讥扎桌宁惟羽很踌雅殉锄渭抽遏睫甘斥蝶崖逼么胃苦咙斥崭歪厦慧业奋瑟宜沃矛治旧舔费尤讲修厅伺躁说庙蛤七窥择铭退泳遵疯趟印玄眶文抒伶仔癸佳碟
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