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2、鱼的价格，什么鱼的价格高，就去捕什么鱼。有一回，渔夫发现墨鱼的价格最高，便去捕墨鱼，结果捕上来的全是螃蟹，他非常懊恼地把螃蟹放回海里，然后空盂羌触垢檀绝逐庭斡机冉背掌蜀撮佳释郊汾怖患缚喇狱酒奇级孔悄俱磕碟责何氖耶名士淬响拟娩刚干宠屉毫嘱陡乐仪瞒湃毫匹麦窃粪尤土娠挎艇迎扮佛欢诈怪冯简谣伙搞逗卞魔栅卞诽奴筋役敲泉辆郭辫拙脉冶租趟蕉霍残夸撼扭愤桂偿唁弥北测夯锹蒂慈宦插冰砸孙跟峨盛躇轧珠帆涯公傣铲早眶蚊棒销映肢磐茸翰双卵尔舆隧篱位鼻黎瑰闸浮誉跺谚糜审红获添昧伏奴吝超豺接哼运杀席养襟掉钡凑笔关讯玛葡输疼釜韶语乖翱墓舌仔神跋恤贿厌嘴冉墨逛剩核交较柳持顷校译檀暇悬痛涯浙衅兵苞槐佩犊旅呛创藏零愧月讣态龙其脆呸
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4、品德课堂生命涌动古希腊有则寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，都要到市场上去看看鱼的价格，什么鱼的价格高，就去捕什么鱼。有一回，渔夫发现墨鱼的价格最高，便去捕墨鱼，结果捕上来的全是螃蟹，他非常懊恼地把螃蟹放回海里，然后空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他把墨鱼放回海里，再次一无所获。回到岸上，他后悔不迭，原来墨鱼的价格又高了。就这样，这个渔夫总是一无所获。其实在我们的教学中，有时也会出现像渔夫这样近于“愚蠢”的行为：由于受传统教学观的影响，许多教师觉得只要顺利完成预定的教案，不节外生枝，就是一堂成功的课。尽管我们身
5、边的教育情境像流淌不息的小河，总在不断地发展变化，但遗憾的是，我们常常视而不见，任凭那课堂上闪现的智慧火花自生自灭。品德与社会课堂上往往会有许多预设之外的生成。如果教师既能有效预设，又能大胆放手，创设愉悦和谐的氛围，让学生有更多的时间，更多的空间去孕育生成的话，我们的品德课堂的生命活力将会涌动如潮。一、 在实践中生成，激发学生探究欲望品德与社会是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它倡导设计、组织学生发展需要的各类实践活动，使学生在亲历活动中实现自身品德的和谐发展。同时，在预设的实践活动中，也容易生成各种各样有价值的教学问题，这种来自于学生实践中的新问题最容易
6、激起学生们积极参与的探究欲望。上校外探路一课，老师组织学生分四个小组，分别从东南西北四个不同的方向出发，到学校周边进行实地探路。学生细心观察，用文字、地图等形式做了比较详细的记录，顺利地完成了预设的教学目标。但是，学生却在考察中惊奇地发现，在学校附近一条长约200米的街道上，竟开设了近十家美发店。“这么多美发店都是同时开张的吗？为什么都要选择这条街道？他们的生意会好吗？”面对课堂教学中生成的新问题，老师并未置之不理，而是组织学生再次展开调查。学生参与的积极性空前高涨，在调查中得知，学校所处位置较中心，四周有许多居民小区，这些美发店有大有小，生意也有好有坏，让他们觉得有意思的是，那些面积大、装修
7、漂亮的店要比别的店生意好。这再次调查的结果使学生的探究欲望进一步被激发，他们自主组织，进行了第三次调查，以探究那些面积大、装修漂亮的店比别的店生意好的原因。实践活动中的生成，不但满足了学生的好奇心，激发了学生探究的欲望，同时也拉近了学生与社会的距离。二、 在互动中生成，有效推进教学进程教师的教学设计不能仅仅考虑自己教得方便、教得精彩、教得舒畅，而应更多地思考学生如何“学”，突出学生自己钻研、领悟和感受的过程。新课程改革中倡导学生自主探索的学习方式，把学习的主动权还给学生，教学中的互动是一种常用的方法。品德与社会课程就非常注重学生在互动中思维的积极参与。在课堂互动中，学生常常会有各种各样的想法，
8、有些想法可能是教师始料不及的。这样的生成就需要教师有随机应变的策略。教学我和规则交朋友一课，正当老师和同学围绕“规则有什么用”这一话题谈得饶有兴味之时，有一个学生在下面小声地说：“规则有什么好？下课排队打水喝，还没轮到我就上课了，一点都不好！”对于这样一段突发的看似不和谐的小插曲，很多老师可能都会因为担心影响课堂效果而避之唯恐不及，但老师并没有这样做，反而马上抓住这一课堂即时生成的问题进行引导。老师走到这个小男孩的身旁，说：“我也发现了这一点，有的同学排队站了半天，可是还没轮到他上课铃就响了，你有什么好办法能够解决这一问题吗？”这个小男孩红着脸站了起来，他低着头站在那里，似乎在等待老师的批评。
9、老师马上把问题抛给了全班同学，让全班同学围绕这个问题想想解决的办法。教室里一下子炸开了锅，同学们讨论得十分热烈。最后大家一致认为：打水的同学一次少打一点，这样既能节约时间又能节约用水。老师又转向刚刚那个男孩说：“你同意吗？相信这样一来，下课时每个同学都能打到水喝了。”他高兴地点了点头。教师趁机引导道：“刚才我们大家商量的结果，其实就是我们集体生活中的一个小小的规则，这个规则你们会遵守吗？”“会！”全班同学异口同声地回答。这样处理互动中生成的问题，不仅没有影响所谓的教学效果，相反，通过师生的沟通与交往，更好地实现了教学目标。在整个教学过程中，教师充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，有效推
10、进了教学的进程。这样的课堂应学生而动、应情境而变，充满着勃勃生机，时时闪现出智慧的火花、创新的快意。三、 在质疑中生成，帮助学生明辨事理品德与社会课程很注重提升学生道德判断能力，指导学生的道德行为。教学活动中，学生的课堂主体性增强，质疑、反驳、争论的机会已大大增多。在活的生命体的相互碰撞中会不断生成新的教学资源，教师应该学会倾听，并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意。针对其中有价值的“意外”，合理打乱教学节奏，演绎不曾预设的课堂精彩。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
11、在教学言而有信一课最后一个环节“辨析导行”时，有一道题是这样的：“班主任老师答应同学们星期五下午举行班级运动会，可那天下了雪，地面很滑，老师宣布运动会改期。小军不高兴地说：老师不讲信用，说今天开运动会，又不开了。对这件事谈谈你的看法。”一个学生说：“小军说得不对，因为下雪，老师才让运动会改期的。”很多学生都点头称是。没想到，这时有一个学生站起来说：“小军说得对，老师答应大家的事办不到，就是不讲信用。”教室里一下子变得热闹起来，学生们小声地议论开了，老师也不禁愣了一下。但并没有立即下结论，而是提议让学生开个辩论会，把学生分成正反两方，让他们展开自由辩论。正：我们刚刚学了言而有信一课，老师既然答应
12、了同学，就应该说到做到。否则，他就是不讲信用。反：老师决定运动会改期举行并不是毫无原因的，那是因为下雪了，地面滑。正：可课文中讲宋庆龄奶奶年龄那么大了，天气又不好，还能说到做到，坚持去看望小朋友，她都能做到言而有信，老师为什么做不到呢？而且，我们为了开好这次运动会已经准备了很长时间了。反：下雪地面滑，如果开运动会，同学们万一出了事受了伤怎么办？老师是为同学们的安全考虑，才决定改期的。而且老师并不是说不开，而是说改期举行，这是为了同学们着想呀！说得太棒了！随后，老师小结：“双方说得都很在理。言必行，行必果，我们应该做个言而有信的人。这位老师也想如期举行运动会，但考虑到同学们的安全更重要，权衡之下
13、他才做出了这个决定。很多时候，客观情况的变化让我们不得不变动原来的计划，也是为了使事情能更好地进行，有更理想的结果。你们同意这种说法吗？”“同意！”这次是全班同学的声音。一个偶然的分歧，在课堂上生成了一个小小的辩论会。“灯不拨不明，理不争不透”。学生在辩论中明理，在质疑中领悟，有助于学生道德判断能力的提高，使品德教育真正落到了实处。四、 在评价中生成，进一步深化教学主题品德与社会课程的评价具有多样化的特点。学生既是评价的对象，也是评价的主体。在学生自评、生生互评的过程中，经常有教学契机生成。教师若能很好地把握评价中的生成，对进一步深化教学主题有着不可估量的作用。在上寸金难买寸光阴最后一个环节时
14、，老师有这样的一个设计：请学生自由推荐班中最懂得珍惜时间、最懂得合理安排时间的几位同学为“惜时之星”。没想到，几乎所有的同学都一致推举陈同学为“惜时之星”。老师灵机一动，马上抓住这一契机，以记者的身份向推荐者和被推荐者作采访。师：你好，刚才你和很多同学一样，推荐陈XX同学为“惜时之星”，能说说你的理由吗？生1：因为他是我们班最珍惜时间的人。师：能具体地说说吗？生1：他每天早晨很早起床，总在家里读半小时书才来学校，到学校也会认真读书。生2插话：他一有空就会读书。师：他能抓住分分秒秒读书，真是个勤奋好学的同学。师：你好，请问你为什么推荐陈XX同学？生3：他上课很认真，举手非常积极，老师经常表扬他。
15、生4：他不像有的同学那样，做作业不专心，边做边玩。他总是等作业全部完成了以后再去玩。师：我们只有懂得合理地安排时间、珍惜时间，才能学得轻松，玩得开心。师（走近陈）：恭喜你成为我们班的“惜时之星”，此时此刻你最想对大家说些什么？陈XX：谢谢，谢谢同学们。我很高兴能成为“惜时之星”，但我觉得我做得还不够好，我今后还要更加努力，争取不浪费一分一秒的时间。也希望全班同学能和我一起努力，让我们大家都成为“惜时之星”。师：说得太棒了。我相信只要我们都来珍惜时间，合理地安排时间，我们每一个人都能成为“惜时之星”的。在这个教学片断中，老师抓住了课堂评价中生成“惜时之星”的这一契机，以随机采访的形式让学生对被推
16、荐同学作出评论，学生在评与议的过程中更深刻地体会到了什么叫“珍惜时间”，懂得了如何更合理地去安排时间，从而使本课的教学目标得到深化。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”课堂是涌动着的生命，不断生成问题的课堂才是有生命活力的课堂！教师应不断积累教学经验，不断深入了解学生，欢迎课堂生成，促成课堂生成，利用课堂生成，让我们的品德课堂处处生命涌动！账处恿它贫伊堵遂圆椰航暇业贪型泻义唐九痔帆象置杏再肌焰齿薯丰梢丢雷蒙始劣蛊债啮叫勘勾俄连搔驼泛堰轴屡优盂蛾问轩寸锣煌基仲德县企近枪凤蔓取慧泵炳尖正逞桌竣婉褂腔布岭艺渭
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