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1、如何消除差生学习物理的心理障碍差生的心理障碍既有智力方面的，也有非智力方面的。无论属于哪一种障碍，都是可以克服和避免的。从某种意义上说，教者能否帮助学生排除这些障碍，是防差、转差的关键之所在。对于差生的心理障碍，教者应采取以防为主，防治结合的方针，把教学的着眼点放到防差、转差，大面积提高上，应每时每刻都注意做好以下几项工作：（一）差生的心理障碍问题尽管造成差生的因素是多方面的，但最普遍的原因，还是心理障碍问题。1、意志障碍心理学认为，意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服困难，从而实现目的的心理活动。其突出特征是“自觉地确定目的和为实现目的而克服困难”。而差生的行为恰恰相
2、反，具体表现为： 学习目的不明确，缺乏学习的自觉性。就差生中的多数人而言，还认识不到学习物理的重要性和必要性。他们的注意力不易集中，外界的微小刺激都会对其产生极大的干扰，使之大大地减慢完成学习的速度和增加错误的数量。正因为学习物理没有成为他们的内在需要，因而未能形成自觉求索的执着信念。所以，一遇挫折就可能一蹶不振，使物理成绩越来越差。 缺乏学习的持久性。差生中的绝大数人，学习物理的毅力和耐力均较其他学生差，对问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于“走马观花”式的学习方法。对物理问题很少去主动寻找致错的原因，因此常重犯某些错误。对于那些具有探究性的问题，常常还没有听完，就急着说“不会”，他们中的大部
3、分人不善于使自己的智力活动高度紧张起来。 对物理缺乏兴趣，情绪低落、沉闷。差生的心情大多数处在厌烦、焦燥的抑制状态，常感到学习很无聊，枯燥无味，学习无劲头。即使表现出少有的兴奋和较高的积极性，这种积极性也只限于那些具有游戏性的学习内容，虽也会因偶然的成功而激动不已，但容易一闪即逝。2、情感障碍情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现。如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。情感总是由一定的客观事物引起的。有满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感。反之，就会引起人的消极态度，产生一种否定的情感。而在物理教育的客观实际中，恰有许多与差生的需要相抵触的情况，从而造成了差
4、生的情感障碍。 教师对差生的要求过高。差生的基础差，知识缺漏严重，教师或家长却要求他和优秀学生一样，在相同的时间内，接受同样多的东西。而在同一时间内，这些东西中恰有许多是他们接受不了的。由于脱离了他们的实际，所以心理负担过重，抵触情绪萌生，从而导致了他们怕物理，厌恶物理，最终放弃物理。 教不得法。教师的教法呆板，不能根据不同的教学内容和学生的个性差异，灵活地选用教学方法；教学的着眼点总是给予学习成绩优秀的学生而忽视差生的求知欲望和闪光点，很少给其表现机会；只重视多教给学生知识，而忽视多教会学生知识，使学生吃“夹生饭”；语言单调，缺少诱惑力和感染力等等。这些因素均可造成差生的情感障碍。3、知觉及
5、思维障碍尽管差生的感觉是正常的，但无论是对当前事物各个部分的整体反映，还是对客观事物的一般特性和规律性的概括都存在着严重的不足。也就是说他们的知觉及思维发展水平都较那些优等生差，从而构成了他们的知觉及思维障碍。 不能较好地抓住反映物理表面的、不同特征总和，以及它们的相互联系，为理性认识提供材料。差生习惯于以点带面，一叶障目。如没有良好的探究习惯和技能；常常不考虑习题的要求和条件，不预先想好该如何解答就开始解题等等。 思维肤浅，习惯于问题表面的直观形象思维，而不去更深一层地分析和综合，进行揭示问题实质的抽象思维。由于思维方式的不适应，差生不能与教师同步思维，常处于茫然的状态，或提出一些令人莫名其
6、妙的疑问，对学过的知识常出现负迁移。 基础知识、基本技能不扎实，灵活运用知识能力薄弱，概括能力也较差。差生很少能按顺序完整地叙述所解决问题的过程，同时在叙述中常掺有很多次要的、无意义的东西。对物理概念的理解往往停留在表面上，对解决物理问题方法的掌握表现为机械的模仿。 思维呆板、缺乏联想。差生对知识的理解和巩固水平不高，认知的联想能力也较低，不善于在研究问题时，通过联想使头脑中的知识复活起来，并把它们纳入相应的知识系统，从而产生对问题本质的理解，进一步找到解决这个问题的途径和方法。（二）差生心理障碍的防治措施从以上分析中不难看出，差生的心理障碍既有智力方面的，也有非智力方面的。笔者认为，无论属于
7、哪一种障碍，都是可以克服和避免的。从某种意义上说，教者能否帮助学生排除这些障碍，是防差、转差的关键之所在。对于差生的心理障碍，教者应采取以防为主，防治结合的方针，把教学的着眼点放到防差、转差，大面积提高上，应每时每刻都注意做好以下几项工作：1、加强目的教育，提高学生学习物理的自觉性物理教育的真谛，即在于让学生在学习物理的过程中感受到学习物理是一种需要和享受。这种感觉不是单靠教者的说教所能产生的，更主要的是靠物理自身的魅力和吸引力。就是说我们教者除了对差生进行思想教育之外，还要把更大的精力花费在对教材的艺术加工和处理上。把课堂教学内容转化为切合学生心理需要的课题，把枯燥的知识转变为激发学生求知欲
8、望的刺激物，诱使、引发其产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的进取状态，这样学生学习物理的自觉性自然就提高了。对教材的这种加工和处理是大有可能的。尽管知识本身是枯燥的，但表述它的方式方法，物理知识的产生和发展，以及物理在实践中的应用却是相当生动和多彩的。如在讲“如何测量凸透镜焦距”时，我设计了这样的开讲：先找一名学生说出一种测量方法，然后说：“其他同学还有更好的方法吗？”此时，学生都想知道解决问题的“诀窍”，也就产生了“需要”，自然就会静听下文了。从这个例子可以看出，由于教者设计一个既简明、切题的开讲，从而刺激学生产生了强烈的学习欲望，应该说是一个很好的方法。一个好的物理教师，要善于运用幽默的语
9、言，生动的比喻，有趣的举例，别开生面的课堂情境去激发学生的学习兴趣，提高学生学习物理的自觉性。2、加强师生的心理交流，重视非智力因素的培养正确的动机，浓厚的兴趣，热烈的情感，坚强的单击，独立思考的性格和讨论争鸣的学习习惯是学好物理的重要心理素质。教者要善于利用一切时机与学生进行心理交流。一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，对差生来说都是激动人心的，都可能会为其提供热爱物理，进而刻苦地钻研物理的契机。所以教者在课堂上要注意多给差生以表现的机会，并不为人知地加以点拨和启发，即使其提供的解答与所问风、马、牛不相及，也应巧妙地给予“肯定”和帮助，使其能够对所问有微小的有价值的认识，从
10、而使差生也能享受到成功的喜悦。此外教者要努力了解和掌握差生的实际水平，对每节课学习的难点，易犯的错误及及心理障碍做到心中有数，并采取相应的措施，使学生感受到教师是可亲可近的，物理是可爱和有趣的。3、培养差生的自信心，增强他们的竞争意识和进取精神差生之所以差，是因为他们缺乏自信。自信心是挖掘差生潜力的基础。只有自信才有竞争，才有积极向上的精神。因此教师应尽可能为差生创造成功的机会和条件，让他们体验成功的喜悦。在课堂上让差生多做些较容易的题型，以求他们得到较多的肯定和表扬，调动他们学习的兴趣。这样，既让差生掌握了基础知识，又让他们产生：“我若认真听也会做”的自信心理，从而逐步克服自暴自弃心理。自信
11、心诱发出他们的上进心。上课就会认真听讲，思考问题和解决问题也积极，使他们懂得要解决一道物理题就必须掌握相应的基础知识。这样，他们在理解和掌握课堂上所教知识后，产生成功的喜悦感，进而激励他们去解决其他尚未理解和掌握的知识。 4尊重学生的人格，维护他们的自尊心苏霍姆林斯基说过：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源。它是高尚纯洁的心理品质。”这说明维护差生的自尊心是做好差生工作的前提。 5增强差生的意志力，使差生的智力得到充分的开发初中生思维过程的稳定性不足，缺乏周密的思考和理解。他们兴趣广泛，什么都想学，什么都想做，有时导致行为方面的错误举动。这反映了初中生的意志行为还未成熟，常处于三心二意状态。马卡连柯讲过：“克制自己是件很困难的事，特别在青少年时期，克制自己的能力不单靠生理作用，只有通过教育才能产生出来。”这说明学生意志力的培养是转化差生工作的关键。意志力的培养，也是学习生活习惯的培养。在课堂上学生的意志力表现为集中注意力。差生常常在课堂上注意力分散，或做小动作，或想别的问题，教师在授课时要善于引导，集中他们听课注意力。当然，注意力的培养不是一两节课就能完成，这应持之以恒才能达到目的。