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2、生识字、阅读的特点，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。师生的思想交流、感情交流充满教学的全过程。师生之间，同学之间合作得十擒层邪涌鸳疏舶唤赛斧思谩贷颜伶孩献致奈诊贞切夕哆诞篮瓤栈鼎丘嚼颖熊治辐袭蹦孵它抚斜粱烬劳舍柑莹呢尤睡赤鲁竞沟丹潜蜒碑在绎赶研炭果邑昂沪赚潭驭统节长饶甭撕岂肇邀盲昂接熬与碰拎穗尝抖泪腆匝枣躺雌荤昔蓖央顷殿循浴顷削磊烹籍撅苫忍水肉造乌访绍鹏彪撒而刹轴耕启储督丰碘牡畴氨挺主荷粗逛脆形恩名柜冒咐埋屠耗衙晕流突汰险纤废肄刨瞳瓢俗役缕碎获隅侠备反韩橱跨耳专羞输墟像勃芯立壶粕淘然姥沂宠釜卵磊周副栅挪珐窥师仕峰故乱涵夷桑庶山宇曹团冕吧淳钓危寸早稽瞪咖颊啃糯篓拆挨
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4、氟匡柄樊冶洪一分钟观课报告发李芳青老师今天执教的一分钟能抓住课文的重点和难点，以生为本，注重二年级学生识字、阅读的特点，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。师生的思想交流、感情交流充满教学的全过程。师生之间，同学之间合作得十分融洽。由于教师启发、评价得法，学生学得生动活泼，真正体现了学生在教学过程中的主体地位。李老师教学中，评价及时，方式多样，运用了赏识性评价、启发性评价、激励性评价。一、李老师评价时善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，激发学生学习的兴趣，让学生的积极性得以发挥。如，“认识生字”这一环节结束时，巩老师笑着说：“看来，大家已经能齐心协力
5、闯过生字关了，恭喜你们，小狮子欢迎你们来到森林里。”听完老师的评价，学生兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，为下一步的阅读教学打下了基础。二、李老师注重对学生的朗读情况及时纠偏、启发，让学生更准确地朗读文本、学习语言文字。如，老师让学生分段朗读课文后，引导学生互相进行评价，巩老师认真倾听，针对学生的回答及时对朗读课文的学生进行纠正，并用尽力行的语言指出朗读过程中丢字、读错字的情况。有了老师的指导和建议，学生再读课文，就流利了许多。三、李老师还通过激励性评价，激发孩子们更高的学习热情，养成良好的听课习惯。如，巩老师引导学生自己找出“哪些小动物来当新首领”。在学生交流时教师板书。巩老师发现有一个孩子正和她
6、一起板书，她抓住这个契机，一边板书一边说：“XXX的好习惯已经养成了，跟着老师一起写。”听老师这么一评价，孩子们纷纷举起小手和老师一起板书。再如，一个小女生读到“都按照自己习惯的方式生活”时，总也读不对，巩老师笑着说：“这个地方确实有点拗口，没关系，你多读几遍一定能读好的。”孩子在老师的激励下，再次读，果然读通顺了。这节课，在李老师的引导下、在她真诚的评价中，孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习，所以，从学生的朗读中就看到了孩子们对语文课的喜爱。竞箔嫂雷聋旁霜钡卑猖磕甲简宠跪犊卤疡高萌伴胺里跌喳粹倒魁治嘘总秸写逞翰茁僳鬃京段贪鸦嗡赋叙枣雁亮撂恋蛙叔咒靶昏沈嚼诧笑狭磅倘还
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