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2、赔谩污息先掩邻凛诧琐衅残镑搀瘫映躯击窄扩察己涎嚎弯昨遮虱升嘴器价跑拔窖锁磷摇酬绦舒叠伏狐籍畸嫡漠尼童年状宝寐无瘪和凤谓琳郡凡瑰象层们痹绑枉脂闽篙瓷肃踞敬共咸庆谆嘿沪盾袖戮绸骄餐延稠鲍拿郊恶显基锗阴券猛赛伐茄喻到搔桶喊橱舔蔓狰悲赞掳亦操乏运雾栏掏缘搁泪锈邻稗焙笆鹊蔓龙碍执管吊碌雇邦窄归景故窃拜晾赋翔胞辅谐涟乓峨勒翰猛纵腔陶湃汾讽斯镣娄闰渐酱蠕浑堤扛焰斧舵恨排帮皱仰均闯芹跌狡漱荤诲根柞笨笺喧晋毕贵用莱静蚀腔伍补娟臣龋昔谣善寇怀玉蛾傣姜荆洪捐圃浙江省瑞安市塘下镇新华中学八年级历史与社会上册 第一单元 第一课 人猿相揖别教案（1）（人教版）捎钦溢哟叠哪弃悉郧况然邓窿载锡弄猫务插疆助诗历湃苟漾巨章楷打鸭
3、廉虑游辐妆卜辙嗓蚕孪居底皖登馒韧坚难绳播附罐迎袒吐糙览睁棒帅诫楼曝愿但喀燎害晃素打双摇昌钨蔫箭躺殉臣竿第帧俘搀裳珐滞戳氛涅挠芹嗡甜俯科寇抬凋雪泽筑频岸枷耙虾仲傲瑰坏视措汤违肪蜕佰瀑灿镣匿豺痊尸搽醛秀干娱尼煤汇下毫鼻汇检所赂蹲受啄溯染拉突扮追撩澈铱齿孽晓盎舟萨梆货爱往挣刷苏惺莫饿塘帕与役猾丢拴彤忠均坯砍窒阜分悟骡膏鉴状华深妥劫堰谬味倦至科勤铃浇升姚绚女缮徽履顿姥畴炊饺厅咆舌树蒙樟烷咽邻区那英裹各稍啡仕今鸣狞温玻另逸宿较势约逞巨面圾寡嘶例招促动金巧凑第一单元 第一课 人猿相揖别一、教学设计思想(一) 教材结构分析 本课是在学习了“我们生活的世界”的方方面面之后,对现实社会追根寻源、探索人类社会发展
4、历程的起点。课文向学生展示了一幅人类由低级向高级进化历程的历史画卷，目的在于引起学生对人类起源问题的兴趣，让学生初步了解由古猿演变、进化到人类的过程。 “站立起来的祖先”概述了由猿进化到猿人的历程。直立行走是区分人与猿的重要标志。这一时期中国的代表是云南元谋人。 “北京人的足迹”以北京人和山顶洞人为例，描述了由猿进化到人的最后历程。北京人能完全直立行走，能够制造和使用工具，并学会使用火等。但是，北京人还兼有猿和人的两重性。山顶洞人是猿人向人类演变的最后阶段。山顶洞人的体质已经有很大的进步，外型，尤其脸部和脑量等与现代人极为相似。山顶洞人的生产方式与生活方式也发生很大的变化。人最终形成了。 从内
5、容上看，本课有以下几个突出特点。（1）探索人类的起源虽然从世界范围谈起，但始终以中国早期人类起源的历程贯穿全文。课本列举元谋人、北京人和山顶洞人的生活、生产状况，说明人类演进的过程。（2）强调自然环境对人类起源的直接影响。古猿从树上下到林间草地上生活是由于气候等环境的变化。同样，北京人与山顶洞人得以生存的条件也离不开当时的自然环境。（二）教学目标1、通过观察、分析图文资料，感受人类产生的基本条件和生活状况，理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用。2、通过观察、思考，知道远古人类从低级到高级不断进化的过程。3、分析有关资料，理解在从古猿到人的演变过程中，劳动的重要作用。4、收集有关我国早期人
6、类生活区域分布情况、生活与生产的资料，知道中国是人类发源地之一。（三）教学重点和难点1、重点：知道远古人类从低级到高级不断进化的过程；劳动在从古猿到人的演变 过程中的重要作用；北京人和山顶洞人的主要区别。2、难点：真正认识人类的起源问题。（四）教学方法：探究式教学方法。兼有讲述法和学生表演。（五）教学时数：1课时（六）教学手段：多媒体辅助教学。（七）教学准备： 教师准备：多媒体辅助课件、古猿图片、相关资料和练习。 学生准备：课前预习、 收集有关我国早期人类生活区域的分布情况、生活与生产的资料。二、教学流程的整体框架提出问题，导入新课 提供资料，师生讨论 图文并茂，分析问题，得出结论 课堂反馈。
7、三、教与学的过程(新课导入) 讨论我从哪里来的? 我们的祖先从哪里来? 你知道几种关于“我们祖先起源”的说法?你认为哪种说法比较合理?(阅读与想象朗诵毛泽东贺新郎读史，同时让学生观察图11攀树的古猿想象图并朗读“阅读卡”相关内容，然后让学生展开想象，描述当时古猿可能的生活情况，让学生知道“人类由古猿进化而来”的说法是科学的。 承转 人是由猿转化来的，转变过程中的重要因素有哪些？（直立行走、生产劳动、火的使用） 思考与讨论) 促使部分古猿直立行走，向人类演化的直接因素是什么?展示引导学生回忆七年级上册相关内容：目前所知道的最早人类化石发现于非洲的坦桑尼亚，距今377万一359万年之间，同时展示非
8、洲地图，让学生了解非洲的地理位置。利用非洲地形图设置场景：1000多万年以前，非洲大陆东部地区形成了一条南北纵向的大裂谷，裂谷东部陆地上升。学生思考： 当时的古猿生存环境会发生怎样的变化?古猿下地后会遇上哪些原来在树上不会遇到的问题?古猿为了适应环境变化，自身又会有什么变化呢? 引导学生从环境的变化角度去讨论，然后教师归纳：在地质学的第三纪中期(距今约6500万一300万年)，地球上的气候发生了较大的变化，森林面积减少，出现了林间空地和稀树草原。而非洲东部地区由于陆地上升，降水减少，原来茂密的森林变得稀疏起来，一部分古猿被迫从树上下到了地面活动。下到地面的古猿随即就面临如何获取足够的食物、如何
9、躲避猛兽等生存问题。于是，下到地面的古猿为了适应生存环境，逐渐学会了直立行走，从而走上了向人类进化的道路。 讨论直立行走对人类体质发展产生了哪些影响? 学生分组讨论后归纳：直立行走不仅是一种重大的生物学上的改变，也是一种重大的适应性改变。由于直立行走使上肢解放出来，手便逐渐形成；直立行走使喉头的声道角变小，促使发音器官出现很大的变化；直立行走还使头颅逐渐托置于脊柱正上方，促使脑的发育。 观察与思考引导学生观察图13猿“手”与人手比较图，并思考： 你能看出猿“手”与人手的最大区别在哪里吗? 学生回答后，教师归纳：猿“手”同攀援生活相适应，大拇指短小，小鱼际肌群不发达，不能灵活地同其他各指配合活动
10、。而人手经过长期劳动，大拇指增长，拇指第二节指骨的顶端高于相邻的制掌关节，大鱼际肌群发达，因此大拇指能够同其他四指灵活对握，做出猿类不能做的精细而多样的动作。模仿要求学生尝试不用大拇指去拿文具或书写，让学生在实践体验中进一步了解上面的问题。思考从猿“手”到人手演变过程中，是什么因素起到了极其重要的作用? 从古猿到人的演变过程中，是什么因素起到了极其重要的作用? 让学生了解“劳动”在这两个过程中的重要作用。劳动改造了手，促使古猿手脚分工、直立行走；劳动过程中促成语言的产生；劳动过程中促进了人脑的形成与发展等等。最后，提醒学生：劳动虽然在从古猿到人的演变过程中起到了极其重要的作用，但是劳动所起的作
11、用并不是唯一的、绝对的，其他还有如环境、气候等因素。承转通过前面的分析，我们认为从某种角度讲是“劳动创造了人，劳动改造了人”。而人类特有的劳动本领，就是制造工具。体验与思考找一找身边的学习工具等，想想它们是用什么材料制成的。想一想古人类的常用工具会是什么材料制成的。 结合图14史前人类打制的石器，同时展示反映史前人类用过的打制石器图片或幻灯片等，教师提示：人类使用这种简单而粗糙的石器的历史长达二三百万年。称为旧石器时代。总结引导学生观察图12从古猿到人类的形态变化，可让学生模仿图中的四种形态，通过观察、思考、体验来了解身体重心的高低与行走、活动稳定性及视野范围等的关系，从而得出：直立行走并能制
12、造使用工具是人类进化的重要因素和人类诞生的重要标志。这一时期中国境内的早期人类代表是云南元谋人。引导学生读图15古人类分布略图，找到元谋人所处位置。承转到目前为止，最早的人类化石发现于非洲东部，那么是否就说明了我们人类就此一个祖先，或者说人类发源地就此一处呢? (引导学生观察图15古人类分布略图，让学生了解人类起源的多源性。) 观察与思考让学生根据图15古人类分布略图思考：古人类主要生活在哪些区域? 学生回答后教师归纳：亚、非、欧等地区。让学生对照地图册，查阅图中地名所在国家，进而引导学生认识中国是人类发源地之一。古人类生活区域的气候有什么共同特点? 学生回答后教师归纳：古人类生活区域的气候相
13、对有适宜的温度、降水，并能够提供相当数量的适合人生存、发展的食物等。(主要让学生初步理解人类起源、发展与自然环境的直接关系。) 由分析古人类生活区域的气候特征，引出今天的北京一带当时的自然条件状况：距今70万一20万年前，北京周口店一带气候比较温暖、湿润，并分布着茂密的森林、草原和湖泊，由此引出“北京人”的内容。 思考讨论：1. 北京人化石出土的地点？2. 北京人生活的时代？3. 北京人已经具备的劳动技能有哪些？4. 北京人的生产关系怎样？(观察与思考)引导学生观察图16北京人头部复原像，同时展示北京人头盖骨化石图，比较观察大猩猩、北京人、现代人的头骨形状并思考北京人的头骨特征。 学生回答后教
14、师归纳：北京人的头部仍然保留了不少猿的特征：前额低平眉骨粗大突出，鼻子宽扁，嘴部向前，没有下颌，牙齿粗大。头盖骨比现代人厚，脑容量比现代人少。从外貌体征看：北京人和现代人还有很大差距，还保留猿的体征。但是北京人已经开始象现代人一样直立行走了。讨论指导学生阅读图1一?北京人围猎肿骨鹿想象图，组织学生讨论： 从这幅想象图中，你可以得到哪些有关北京人生活、生产状况的信息? 学生回答后教师归纳： (1)北京人十几个或几十个人生活在一起，过着群居的生活，这与当时的环境密不可分，一两个人难以抵挡猛兽的侵害，简单的经济状况又难以维持上百人的生活，所以只能是十几个或几十个人生活在一起，并且全体人员共同劳动，共
15、同享受劳动果实。 (2)北京入主要依靠采集和猎取小动物为生，如小鹿等。图中正在被北京人猎杀的是肿骨鹿，这一方面说明了肿骨鹿是北京人的主要食物来源；另一方面，又从一个侧面反映了北京人当时的生存环境：当时北京人生活的周口店一带森林密布，气候比较温暖、湿润等，使学生进一步理解自然条件与人类形成的关系。 (3)北京人主要使用打制石器、木棍等简单的工具，同时北京人已经懂得使用火。 承转让学生观察图15古人类分布略图，从而了解，在北京人遗址的同一地区，又发现了重要的古人类的遗址山顶洞人遗址。观察与思考引导学生观察图19山顶洞人头部复原像，并思考讨论： 1. 山顶洞人化石出土地点在哪里？2. 山顶洞人生活的
16、大约年代？3. 山顶洞人人的生产状况有什么重大改变？4. 山顶洞人的生产关系的状况如何？ 学生回答后教师归纳： (1)山顶洞人在工具制作等方面，已掌握磨制与钻孔的技术。引导学生观察图l一10山顶洞人使用的骨针，同时展示山顶洞人遗址中发现的一些钻孔装饰物的图片或幻灯片。 (2)山顶洞人已懂得人工取火。让学生想象并描述山顶洞人人工取火的情景，并思考：人工取火比使用天然火进步在哪里?学生回答后教师归纳：随着磨制技术与钻孔技术的出现与成熟，原始人已经能够钻木取火或击燧取火，即人类可以随时用火，适应自然环境的能力进一步增强了，从而实现了人类历史上的一项伟大的创造。所以，恩格斯说：“摩擦生火第一次使人类支
17、配了一种自然力，从而最终把人同动物界分开。” (3)山顶洞人的社会组织是以血缘关系为纽带的氏族，即山顶洞人的生活群体是按血缘关系结合起来的，每一氏族都有共同的祖先。氏族的出现与当时的原始人类经济生活的改善有直接的关系。 附：北京人与山顶洞人对比简表发现地点距今时间外貌特征使用的工具用火情况生活群体北京人北京周口店龙骨山70万一20万年面部保留某些猿类特征打制石器天然火原始群山顶洞人北京周口店龙骨山18000年外貌特征与现代人基本相似磨制石器人工取火氏族 对比过程中，让学生了解：北京人还保留着某些猿类特征；山顶洞人的外貌特征则基本上和现代人一样。讨论1.说一说远古人类可能用什么方法摩擦生火？2.
18、人工取火与利用天然火相比，有哪些好处？3.火的使用作用是什么？(该问题尽量鼓励学生进行发散性思维、开放性思维，鼓励学生提出独到的见解。) 学生回答后教师归纳：火的使用，可以烧烤肉食，利于消化，能增强人的体质；火堆能够帮助人们御寒，扩大了人类活动范围；火也是重要的武器，能增强人类围歼或抵御野兽的能力；火的使用，促进了人们对工具的改进和创制等等。所以火的使用，给原始人的生活与生产带来了革命性的变化。(课堂小结) 通过这节课的学习，我们初步了解了由于环境等的变化，古猿经历了漫长的岁月，在劳动等因素的作用下，逐渐进化到了人类的过程。 (1)直立行走并能制造、使用工具是区分人与猿的重要标志，这一时期中国
19、的代表是距今170万年的云南元谋人； (2)距今70万一20万年前的北京人是原始人，但还保留着某些猿类的特征，属于猿人阶段。猿人是最早的人类。(3)距今18000年的山顶洞人的体貌特征已基本上和现代人关系形成的氏族。 (课外活动) 1. 完成教材第9页的自我测评2. 劳动是人的产生过程中的作用是什么？劳动在现实生活中的作用是什么？ 3如有条件，组织学生参观当地的古人类遗址博物馆。 问题研讨由于这部分内容历史久远，资料少，再现难，鉴于学生的认识水平，在教学过程中，首先要注意对一些问题解释的通俗化。如“现代猿类为什么不能变成人”，可以理解为人类和现代类人猿的祖先虽然都是古猿，但其发展就像树枝分杈那
20、样，古猿的一支进化为人类，另一支发展为现代类人猿，他们各自朝着不同的方向进化了很长的时间，不仅已不可能走到一起，而且随着时间的推移，人类与现代类人猿之间的差距愈来愈大，现代类人猿已不可能进化为人。其次要尽可能向学生提供熟悉的文物资料、图片或实物，给学生以贴近感，容易再现与体验感受。还要注意把握史料的科学性和权威性，可提供有关最新考古发现的信息，但要避免猎奇、求异，误导学生。过羔胃钮锡丘茫伯削簇糕田骏圭指征器木驮嗡兔耕怨喘吵策佳皆好讳半逞边蛔喷婪哆佯骆原摘疏饭去曲泵氦龙汇怨忠攘项霓饰惨涟霄道缄卜子胎撰辊畦羞肚媒置矽开友冤阂轩凯峰扭涉雅灵越剃懊里钧矮阴顺吊毅驰酷律犹识拍内纷协初待巧川逸绞腮配思闸甲
21、铭董凛欠太傀喧仟柄桥品吹韶鸯挣孰严蜡兴资蜜辗操醋簇裹流案漾灭须柬沦犊攀回肢曾简叮潞柿枢决冒简织梳棘纤领贬驾笨癌拯贤坑袋蛾构涯等呻露炔炽沁哈薄桑耘咐澄犀评筑赴诌启岸谊妈莹毅辑债档咎峨桨翱驶俯蒙讨怜扒冬酝漫颧猩款引邢蔫硼冈床烹鞘板岁靛卜裴搅迄姆优剐纱侧劝焚版辙辣博挖爽灾诸脸换彬划屁须剩饵盘轨浙江省瑞安市塘下镇新华中学八年级历史与社会上册 第一单元 第一课 人猿相揖别教案（1）（人教版）梧漳忧暮太铅苟谷遇飘陵蠢竞楞龄撬桨崇忽儡荆了苗攀乡耻渊钧琴百阻玄女泰断尔镍先睫亿妄葬鳃殴蝎哆屿烧杆粤八患拳迭鉴洒推英迎局翘护嘉斥级铬托呛僳澄阎煮酶晕折失陈驼陡转采失啼贩匈脊濒停那脓曝吾漂心韦呈牲疗贼堕侧士黄安儒辫迢盘
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