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1、物理课程的自我探索和有效实践教学中教师起主导作用，学生是主体，针对物理学科“分析推理应用实践”的思维过程，物理教师要在课堂中做到“适时适度引导，调整掌控方向”，做到让学生“明晰思路，找准思维方向，明确学习目标，深入领悟物理道理”，而后应用于“知识的分析推理和自主探索”。一、培养学生的自我思考分析能力，提升对于知识的感悟和理解实验的过程教师需要分步骤引导学生进行学习演示，并且每一步的意义要让学生知道，直到实验结束，作为一个完成的过程。1、力的相互作用实例演示例如在物理课力的教学中，有三种核心的“力的概念”需要我们去解剖，这就是“作用力、重力和摩擦力”。我们最常用的工具就是弹簧秤，外加铁块(或磁铁
2、块)等来演示给学生力的相互作用的概念，在演示相互作用力的过程中，教师可以先做一个有趣的演示，就是磁铁吸引铁块，启发学生的思考，是一种什么力将它们拉到了一起，然后再设计实验让学生去做，例如用弹簧秤称量重物。以上的过程就是一种自我探索的过程，物理探索需要学生的自我思考和分析，而且需要学生进行自我的体会与感悟，教师将物理的基本原理进行化的指导之后，我们通过现有的实验去进行有效的操作，这个过程教给学生，让学生自己去琢磨。二、知识系统模块化，体会其中相互联系，学生自我探索和实践本步骤是课程学习前的熟悉阶段，目的是初步奠定课程的印象和框架，在实际的课堂小组学习中，取到事半功倍的作用。 我们在课堂教学中，要
3、让学生进行自我的思考与感悟，把么教师就先要给学生提供一个平台和一个空间，这就是自我探究和思考的空间。为了达到这个目的，我们采用小组合作探究的学习方式，这种学习方式能够让学生进行自我的思考与探究，将知识更加巩固的形式出现在自己的头脑中，这样比单纯的讲解来的更加深刻。1、光现象的自我探索和传播以物理学中的“光现象”为例，例如教师要集中讲解知识模块“光的传播和反射”，这在课程中是前两节，也是光学中最核心的知识。教师在此步骤，可以不安排大纲，要求学生自己熟悉课本，找出自己认为重要的知识点加以标注，或要求学生列出提纲，打造自己的知识网络结构，比如基本的概念，基本的传播和反射原理，这些都是要在课程预习中基
4、本要获得的，为课堂小组合作学习打下基础。时这种实验又是一种实践，能够使理论和实践能力得到双向的提升，提高动脑动手的能力，这又是物理课程必不可少的一部分，这样可以起到事半功倍的教学效果，教师在教学当中有效的引入与教学内容相关的实验，寓教于乐，潜移默化，在轻松和有趣的氛围中达到教学的目的。三、亲手实践自我思考与分析，提升实验能力物理知识的核心，也成为我们以后分支学习的重点学科，其中每个知识体系都有若干的实验加以证明和巩固，目的是巩固知识，同时提升能力，加深认知，这也是学习的必需，对于实验，教师要能够用的恰当，用的有效果，这就需要教师的灵活掌握，形成一种教学艺术。1、对于物体所受浮力的测定比如教师引
5、导学生用一个弹簧测力计、一个金属块、两个相同的烧杯(分别装有一定量的水和煤油)，对浸在液体中的物体所受的浮力进行了探究。通过此实验，我们可以探究浮力跟什么条件有关，通过不同物质的比较和质量密度的不同，达到实验目的。这就是通过实践和实验的方法进行知识的巩固和学习，是各种基本知识的综合运用。所以“在物理基础知识上的融会贯通，拓展学生知识面，开阔眼界”，这是教师讲授物理知识的一般过程和目标。课程教学当中涉及到了学生的“知识和能力”，先巩固知识，然后提升能力，这是学习物理的一条必由之路，另外探讨一些教学课堂中简便易操作的基本方法，学好知识，同时提高能力，在课堂小组学习中，针对物理这类非记忆性课程，这个方法可为事半功倍，有学生自行推导物理基本原理，有老师加以匡正完善，其间进行了四轮的学习和总结反思，大大提高了效率，希望能有更好的教学方法出现，活跃物理教学课堂。这个过程中，教师发挥的是主导作用，学习的主体还是学生，教师通过启发和诱导掌控，让学生明晰思路，找准解题方向，通过分析推理和应用实践的过程，进行道理的深刻感悟，进行知识的分析和推理与探索。