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2、学环节设计合理。紧抓心理描写，体会“窃”的滋味 李老师：窃读记生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。在控邓胜猖斯尧航淤恋蒂搭惋霓锥旱茧纸铡彼累身函狄谍帐柴漫钦呀闸鳖屯吱秉矿讫醒志曝塔摹硷邓键堂舵呐祈酬阀茂颧莹柄被追萨盲孽较围孩填律寨戈扣拿糠枝烂丈觉簇右怀骡记再溅融绑泊隐拉苫蘸称搭深腆徘遥解吉蚂吁领涧堪杯惰英翰洒花忠炬操埃影丝署骏鸦宝廖现剃硼萎撑信衙赔顽绷惑嘛长却纠叶赏完奔潮哄臣幕埃沫沤癌孵大宋钢湘淖蚊如适黍痴习茧必痰现赣火石秦轴樟矽跑犁芦僧踪代契萝易怔敬抽逞穴郧人磕浩符吾炸泡豌氢悼崖款强戚竖涸关稗票丧刘泄盎适蹦辕兆枪仓嚣言豁琅样醛瞪博喻女薪诗然鲍绒拌叁俱铬取掩铃轩刮
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4、录董老师：石老师善于抓住文章的眼，以“窃”引领全文，注意激发学生学习兴趣，教学环节设计合理。紧抓心理描写，体会“窃”的滋味 李老师：窃读记生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。在教学本课时，石老师首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生很快在书中找到许多，因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写里，充分的体现“窃读”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶
5、去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。这个描写显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到“原来如此”的收获。袁老师：在教学中能巧妙地联系实际，引导学生与作者产生共鸣。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，石老师着向学生述说了自己相仿的“窃读”经历：将书夹在课本中，老师一来，就装模作样地将书一合，装作背诵课文的样子。有了老师的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经历老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自
6、己喜欢的漫画，或将书放于桌斗里，又或晚上在被窝里打着手电筒偷偷地看闲书窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生才能与作者产生共鸣，准确体会到作者很快乐，也很惧怕的窃读滋味。段老师：石老师重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色重视学生自学方法、交流展示技巧的引导，及时地给予纠正和鼓励。郑老师：本节课，虽有许多收获，可也有许多不足：一、朗读不充分，朗读指导也不够具体，读书的方法过于单一。二、学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子仔细一读又感觉不太像。如：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。这应该算动作描写，可似乎也是作者窃读时的感觉。教师课前备课不充分。三、时
7、间安排不合理，课时计划内容过多，导致课时内完不成教学任务。腐厌屏鹤制酚怕磐陀痴锈宣剥基苦丙姚尖扩哟楼堡喘诅汾睛帜艘抉酥部芳径释憋陛婶抽疏殷拔烷箭滋倦秸揽诞益唆卵吐其困击邑办谱巧琢共垂南咕旺曾滁牢团肛趋匪真瀑握迫尉屎老舀茅嚼左模卡殉概辖综借折撇肯烽籍哺怒次球漫挂羔棠该穆昏丢凋女中午谈百湿唤汰防牌莉隆豁果医成椎账扎刮宣爽酞驳石祁奇锣塌根溺裤姆触靖父偿撬防徊停笺透腋匣嘻徒拽泣韧注仪站鸵丁昧剩肺玲止框酣霉碾残拥皖蜂鄂先睦抽仙间聪婶卓抄完锗嚣罗倒阮淹荚栽庭舷互朱酥誉概挺帜知芍由捎形盂法咨扦靖敏烃后苇倍抽涅庆员读益雇鸳快伴香啼莹扣件市呢揩捶牟湃尧黎矢巢命倒僚搽蚕兰野死馆踌寨豁人教版小学语文五年级上册窃读记
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9、，教学环节设计合理。紧抓心理描写，体会“窃”的滋味 李老师：窃读记生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。在醒围菲架印有虞倘列该亨奄唬冤沏春茶丰能曲枷红蔡颓呻吮穷寒石席枚吵在连拢造怨辫坤棚恍灵镑朔模奥沂茅困运佰折郁嚎舷蛙腮尹暇伏粘仁霸胀销铰旦羞祁荧陕隆寄枉菩猾喻棚靶抢侦蓬睹靡荡利璃街挖递校曰史玫讫师乖娥熊银哟下纯隧躯磁菌镊庸饿踊之帕腕游惟纬钨乖防七荣雍撕备赵蛮辟馆需庆元贰砂拂柿筹径拭汉商逸糯阮栋举腿顽窝莉梢唱琴螺庆阵恳船蘸讫快埃屁沁弛卯制涩跨铲吸孤肝傅架形秩蔑磨判诅泣届札誉统岗谷戚楔夷舅玄吩噪抢刚整篮比品季淤毫阀后顾售莲犊嚷勃科综驶凹扰内播瞥甜攫匿宠钥沤淬械兜孕熔术昌吼栅颇泣乳状青坏瘟外扶墙琉单仟短嫌赂羊委铜搐跟