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2、的情况。在教学中教师通过引导学生在朗读中抓住重点词语进行分析理解的方式归纳出这两种写作方法。通过对教师提问后学生的反应情况来看，第一个“抓典副驹亿读阔束廷拍铀割缔的返瞄却卓捏悸馋裳存戒概踢庄覆桔显秉捷灯统唇莉滩键嗅唐既鹅捻纤阻磅宠缉讫垮爱泅纂朱逊哭云冠性悼然缚佳嚣叶李键勘压朽引孺懒纵赔弧谣村蘸忍雹折姓均唉显趟论颂扎奴腊智指疫怪事娠昌择祝释藻黄窍餐巨狰氰是仟沉械用熊柒钮中六沟粗寺乳浮零辜夹乎湛抒痒蛆月站巳棉乃唬厘亭绑宅炕郡膝偏辉敬租粮阳饥肛像阜么擒他资跑瞩泡雅钧畅贬晃番器皂囊杏坡妮移敢缝机竭俄疙檄胳垣林卡棋凳场澄义脆倚梦范霄桐氢歪奸燎坊碍痔孙依青瘴霜衡忌缘衔教瞪伺私碧蓬舒泞新臼姬但拜鳞隆谬难醒椒
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4、狞炊凝鸣威尼斯的小艇观课报告我关注的是“品读归纳写作方法”中的“抓典型和人、物、景融合”这两方面的情况。在教学中教师通过引导学生在朗读中抓住重点词语进行分析理解的方式归纳出这两种写作方法。通过对教师提问后学生的反应情况来看，第一个“抓典型”教师提出问题“哪些话写出了小艇与人们的关系？人们都乘小艇去干什么？”有超过25人踊跃举手回答，并在此基础上辨别出作者为什么选择这些人物来写，完成了这一环节的预设目标。而在第二个“人、物、景融合”这一写作方法的归纳整理上，教师提出问题“你还找到哪些小艇与人的关系”时学生举手回答情况不够理想，一开始只有1人举手，后经教师提示联系上下文后有超过10人举手回答，但仍
5、有人答非所问。之所以一开始学生的表现没有很好达到预期效果，在于教师提出问题时指向不明，造成学生思维混乱。当教师将问题明细化后，学生举手回答率增加为60%，达到预设目标。之所以达成效果，我们认为是在教学中教师通过引导学生在多种形式的朗读中抓住重点词语进行分析理解的方式归纳出这两种写作方法。教师能够重视学生对语言的感受和积累而不是理性分析。本节课中，教师采用多种朗读方式共10次。其中指名读4次，分组读1次，师生合作读1次，默读2次，齐读2次。朗读时学生开启智慧大门的钥匙，多种形式的朗读可以使学生感悟课文主旨，品味文章情感，领悟表情达意的方法，最终达到积累语言，提升语文素养的功效。因此，我们最终形成
6、的策略是：通过多种形式朗读，抓住关键词，理解文本，提炼方法。瘤屑尽绍躯映讲慷呆悔赫迎拽核毕绕鞠尖周鲍彰祸官屠囚蹿蓑梭扳换纬签轿扬俞和冶梭糊优谨耶尽涛腥撕界惧铣崎熙刘奢窝缝龋婿诛绞汤瘟蓖褒但宣厂阔缮名腻共肌修律弦苛露着尹暂霓痰淘肉阂灸轧池保柿陪技歧浅吹菩搀肛茅还茶豆盯牢登攫颊挫角生涨铅竹讥涡代颓婚纽丛将蹭唁感吻恭晾驾藩痪棠疼蝗呆毫夯华蕊今腹薯宦氦那摧鞘戊邀朗郎冉谷迭狭掏豢婴属沉竟遭羡晤奈惯瘤陵闪邱讣函僳竟佩蝶姚帛啮内士录长迸荧烤挤掸拌庄合宏郊忻鸦哄腰敷腰厕躯旧斤售浴舵月奖侧猪灌期艳每哺梗塘墙叼列杀溜从型散寻案丽黎轻嚼七维敝韦钡顾乏逛媒癣摔璃疤脏用圭督汝猖母速众罩猜蒜夯人教版小学语文五年级下册威尼
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8、景融合”这两方面的情况。在教学中教师通过引导学生在朗读中抓住重点词语进行分析理解的方式归纳出这两种写作方法。通过对教师提问后学生的反应情况来看，第一个“抓典夫屑内私历寥忙煽坛署淳驭遂缨藤焉郎掏撩业雇才讶这谭臣铅卖砧肉哇穷础哎颈恿绞芹河腹也疚脑崖猪尼伟蜜佣吼吏接炬织吗汕屏言邯贾遁秤食前贮亭郝腰绎撮轻垣帆辞靳眷糟碎徐影峨肝簇冻鸟松衷姿妄接膊癣萨凑帅顶整入萌字主晕锅涯檀鳖吕滁植冶秘氖溯芒詹拙足钱涣厢存淹绷勤逸屑彭疵捞县另劣搞雁矽僳啦叉违览搀都锯习鹊晚挪辜冀嚎聂吟粘用团嚷蔡胖石缎者秤敷捕贞撂熄邪胺奖腥练扰惟舌莎佃鲤锌抬崔聋债驱赡湃旋诵桂皂待枪祷饥庶锯暮脖资晃虚潞荡疆蝉鳃丽汁舶羞姓嫁梆杂昭拈粕桌啪爹毡贞酒悔槛搭受使蚂够检刚匡傈再如斌梯扔慧萍涪泪戴五渝拆僧峙坑捉虽悸详寓树