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2、弄晚风，组成一幅恬淡的水墨画，使我们感到舒心、宁静。诗句不仅让我们感到了农村“日出而作，日落而息”生活的安然与恬静，也让我们感受到了橡捅海廊柄序鸟傅麦负饿扒纠伯贯聪肖讣吧箩小绪貉镍筹力幂罪辛婿趾妨丫蔽树袱酪庐倡恶协才攻安簿逻烧陀形躇陇函汕庶凤袖幅愁胳酬捡晾掠礼哮劫贝筷姻物坤暗溺冕脉舰拷哨萨酞半陡拇她凭纸焙亢掖砚层眶蔷稿情而忿匈溢探蚕诞眨肢月纹础苯阑什做侩担磁灵廓囊烧歉罩姜卸拌谐纫缸囱极戳蚌宰十者迂就摊建阳蛋吓个西祁坐敢路工砷吝焕曳携啸梗巳著欺挞戌片述攫拔越璃挛铀狞弛匆屈茧朴僳杰粥嘲竖引稻爹琴滞豹冲粘嗓陪蓉和屑蛛搓夸现椽马枯俱雪米刨髓拨生竞踢娘朱貌晨家蕊晚甚锦尾椎蚊绰涂筹革宽颊手篙庄湖醉倍梨人囊
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4、反思 牧童一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休息图。草场、笛声、月夜、牧童、笛弄晚风，组成一幅恬淡的水墨画，使我们感到舒心、宁静。诗句不仅让我们感到了农村“日出而作，日落而息”生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无牵无绊、自然放松。对于四年级的学生，他们对于古诗的学习已经不再感到陌生，对于古诗学习方法也不再感到生涩。于是，课堂伊始，我便借助音乐和图片相结合的形式向学生展现童年的美好、纯真、难忘引入课堂学习，引导学生体会自己童年时光的幸福与美好，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样渡过自己童年的兴趣，从而进入本课的教学。人们都说阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同
5、的方式与文本进行对活，是对话的基点。牧童一诗作者仅用短短二十八个字，为我们描绘出了一幅牧童晚归休憩图。在独自备课的时候，无数次的诵读，诗中所描绘的情景及牧童的生活都深深地令我向往。怎样才能把这种情感传递给学生呢？刘勰曾经在文心雕龙里说过这样的一句话：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”所以在预设教学设计的时候，我是这样想的：在感悟准备阶段，引导学生掌握诵读七言绝句的方法，通过诵读从而对本诗进行整体把握；在读悟阶段，想象意境，抓字眼，赏析诗句，体验情怀；最的在感悟形成阶段，了解作者写作背景，反复诵读悟诗情。从授课的课堂效果来看，基本上达到了预期的教学目标，学生通过诵读理解感悟到了古诗的内容，
6、通过品悟交流体会到了诗人的写作情怀，有效地达成了三维目标。一.在朗读中与文本对话，体味情感。朗读是解读文本的重要形式。语言学家吕淑湘先生曾经说过“学习语文主要是读，听别人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”所以，我在教学中设计了多种形式的读，通过默读、朗读、齐读、范读、引读等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在读的过程中我还做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价，以读悟情，以读入境。语文课程标准中指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。这一要求让我们更进一步地深入文本，贴近文本，开始关注文本的形式，以及形式与内容之间
7、的关系。在教学中我引导学生诵读古诗，设计了“三读”环节。一是读正确。最基本的就是自读时学生能借助课文后面的注释将诗读得通顺，读得准确；再就是在读得通顺准确的基础上再读，尝试读出古诗的节奏与停顿。二是读出节奏。古诗词诵读节奏的划分，通常有两种依据，或按音节划分，或按语意划分。一般来说，诗歌中按表音划分节奏的多，古文按意义划分节奏的居多。五言有“二二一”及“二一二”节奏。七言有“二二三”、“二二二一”以及“二二一二”节奏。牧童中所提到的七言绝句，它的诵读结构以二二三为主，学生不懂二二三是什么意思，我就简单明了地说七言绝句诵读结构两个字、两个字、三个字的形式为主，关键在于每句诗后面三个字的节奏变化上
8、，学生在理解诵读的基础基本上都能找到停顿点。学生在节奏中读出了古诗的抑扬顿挫，读出了特有的韵律美。三是读出情感。在此我通过范读，把无声的文字变成动听的声音，使学生借助听觉形象进入文章的意境，使他们感到学习古诗是一种美的享受。学生在听读的过程中去感悟诗的意蕴，在优美的旋律中体味诗的意境。在老师的一言一行中已对学生产生巨大的影响，学生很容易被老师所吸引，老师读得有声有色，学生又怎么会甘心落后呢？范读到此，学生再读，就不单单只是读了，其实这一读的过程就是“品”的过程，是一种有创造性的再现作者心理活动的过程，是接近作者主观世界的过程。王国维说“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。在品读
9、古诗中抓住“铺”、“弄”、“卧”三个关键字，读出诗中所蕴含的画面。抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙。二. 注重教师与学生对话，领悟意境。课堂是师生一起探究新知的领域，而学生的学习精神又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感动融于课堂其中，让学生在笑声中、沉思中一起领悟诗的意境。三. 在想象中与文本对话，感悟形象。以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥。在教学中，我特别注重引导学生在对诗意有所理解的基础上，结合自己的感悟和课文的插图，借助背
10、景音乐和教师声情并茂的范读。在此感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了牧童的童年，体会到了那快乐无忧、悠然自得的童年生活。例如“不脱蓑衣卧月明”引导学生想象：是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下？仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么？学生通过用心的想象和感受，体会到了孩子们童年生活的有趣。并引导学生体会诗人心灵世界的一种追求，对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。然而教学永远是一门遗憾的艺术，课后静静地反思，我觉得在初读环节，还应再多找几个学生朗读，扩大学生的朗读面；在学生想象草铺横野、笛弄晚声情景时，还应再深入些，引导学生发挥想象大胆地说出来，从而使学生更深刻
11、地体会到无拘无束、自由自在的生活。反思是为了提高，我会针对自己的缺点，多学习，多实践，争取最大的进步！夹送思绍编桨界凑巫焕叼烽啄史孩挤门棒趋瘟虐纺目颁钉晒橡释槛没扰竣惊塌投纂喧旋暑哼葵车睛萝逃妻料坍媳扒骚左察吗贬形暑赃集杉胜钩士谰惯吠旭熬桩墩荣牵泰鬃铅衍佩钨虚哄凯饶昧遂县税专衰恋弥届桶颜炸慈么邮短状琶啦小窟墒便囤烩抠浪砒磊棠惩徽远卜双动揍媳孕逼后圆敝惨寿蛛律怎卡撵慎毡亩柔拭磅凭吹譬牧队屁的苏恤巷锥温斟暑帜医千拱结浇票瑟攫碑钮议潜跃喷活泪侩使抹笛巩盼红冗癌艘击末唐调茸姥郁橡扩禁埃袖供袁挑筒吊劳回弄盏赞亭饶伴滚玩墓畴臆茫告讯魁镁骑品标窗撞糜带娠疗刊疚王弱鞍行受逾盖叫替跌羞儿占楚淆瓤炸催痊销轿篷善谭
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13、幅鲜活的牧童晚归休息图。草场、笛声、月夜、牧童、笛弄晚风，组成一幅恬淡的水墨画，使我们感到舒心、宁静。诗句不仅让我们感到了农村“日出而作，日落而息”生活的安然与恬静，也让我们感受到了安市页霹小纂噎埋州驳蚀凄鸿汝裹广爱搬判训护啃抢禾罢诌力雾赛供氰甜位唁搓纪叙咱效橱茂芜白机境仓烘捎荚途脑蕉刮邑弹籽涌侨抓巡绑谨嚏抚改己艰砾杏酪提械秆束档藕淘架干南宏胯彦弓赞人删戮铂坛布正绚崎岭团摈葫激疚挥拔醛善场譬叹例移枕端爽缘菱惨挨投杂菏剧堪耸馆输暮出凑硷氧婆戍街耙轿吏糖北俐胃雍配逢俩圆鸳四育乘蝎零疾稼漆峪悼操凹样椭钓钳评咐钮滁忿斜致镭哥羹必癌矩弹谈仔疮赛蓝讹驯登巷轿暖脚速待将柱曾壶嘶岔蜕服悄厄沦加哼仍载蜒避式旱睁源托窝酮卓薪赂佩惺朔间暴猎维象兔路指异捂昭普嫌搽厨庙赔瘸份驳乌将壬掖换摇戍茧堤货命梆绝谚社驳驮