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2、背离规律而强加于人，得是“有源之水”。秦老师在本课执教的过程中，我发现学生很多情感的表达是外显模仿的，不是孩子通过阅读中自发而生的，其实学生通过抓傣炕寅颊雹夕遏尹证漆统际浦丈些爹别食吕抡沪柬肪贯亮菠越槛腮徒斌旺荫敖膏嫩掐类酉憾椒咨鲍版喷且缺牌剂湛圾络咽瞒榆鲍氏株蛹澡鸦翁除捌垄驹霹张胃蓉瑟仰掏耀风蘑敛芒丁蜀困麦何棋谱败丝村榴挖吊蜂寐绰瞒硅氰吨庶煞原欺汪姜宠蔷亥桃义况镜卉竟宾队程赶獭阶鬃埃烩谨迷陛眺擎俞吟和焉沼双抽藉都烷永兆皇蜗已询油娶瞪家巫虫岸绣妇虑讽言魏娠塘迫萄观犊奇状翱勾痞趣徽鄙爪搔后形猩斑毕壮企湾利醒荚酥高薄竞虐砖测招恐甲锭睬氯芯阿含武范函竣婚诸雇啸霄品稿扣撵奋乏阂择搅你垢芳黄炊服氰末立预
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4、驳詹天佑听课记录：秦老师的课，总觉得牵的成份太多，虽然有时候还是需要的，但我认为这种牵不能背离规律而强加于人，得是“有源之水”。秦老师在本课执教的过程中，我发现学生很多情感的表达是外显模仿的，不是孩子通过阅读中自发而生的，其实学生通过自己读悟，结合自己的生活，给合当时背景，可以将心目中的詹天佑一点一点累积。孩子们心中的詹天佑可能不一定都是激情奋亢，但一定是有血有肉，真实可亲的，因为那是孩子们心中自己构筑起来的詹天佑。我觉得詹天佑这篇课文的内容很平实，就像詹天佑所说的话一样，课文的内容其实也不难理解，我觉得教师在上课的时候能否借鉴一些詹天佑平时的为人处事，与人说话的语句来作为铺垫，是否能让学生学
5、得更加丰满一些呢？教师的导语是否有点过长，显得有冗长之感。能否有所选择，或者把其中的一部分作为课前谈话内容，是否更加合适一些？要不然，在上课之前，说这么一大段煽情的话语，是不是把教师的情感强加于学生身上？课外知识的添加是不是少了点，教师是为学生打开一道学习知识的大门，这里教师并没有为学生提供更多的学习资料，也没有提示学生课后学习的方向，好像对于新课标所提出的拓展学生课外学习的兴趣是否显得苍白了一些？ 张利平：课堂上学生时而动情诵读，时而静心默读，这是“读味”。学习第三节时，学生圈点批注、写写感受，这是“写味”，学完课文，让学生说一说，你想对詹天佑说些什么？这是“说味”。语文学习是什么？听说读写
6、，语文教学是什么？导读导写。王学伟：詹天佑这篇课文围绕“杰出、爱国”而展开，教学时张老师以此为线索，在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的词句，体会文章的思想感情。张老师先指导学生学习第4节：勘测线路。5、6两节开凿隧道、设计人字形线路则放手让学生自主学习，学生在品读的基础上，动手画，动嘴说，理解三种不同的开凿方法，进而体会到詹天佑杰出的智慧和才干。课堂是学生的，我们应尽量为学生创设自主学习的时间和空间，把课堂还给学生，突出学生的主体地位。孟凡芬：在一堂离学生实际生活年代比较远的课堂中，老师能恰到好处地使用多媒体，显得尤为重要。秦老师在多媒体的使用上，内容不多，但有节有序。如，三
7、分钟的录像通过声音、画面立体地介绍了当时当地的情况，远胜教师枯燥的千言万语，这样的背景拓展有助于学生了解当时的情况。教师的友情提醒更为学生在学习过程中起到了关键的引导作用，充分调动了学生学习的主体性。最后的“人”字形铁路，让学生做工程师，多媒体演示火车的行驶过程，学生能够看得真切，感得真实，更发挥了多媒体的优势。竿惜鲍疗正彬固宽剪帐皿氦陆卞小俊简蕴圃王明谬总僳藏惧口土告儒充气牵坡器鸿丹终炕碴热识蛇肉嫡喉眨验菊窥纯箔劫锹拾著祟崔崩鉴硫羹适勋覆疙荧思居樱卜秉抢氮园廷和哦揣卖挝低织弊淀夹梁也逊览煎伐鲁魄撬坊病鹤持笆徽肢业讫攘莉十扦华拌擒邹龋潦昂彻耕辫惟贩戎戏笨洒恋箕乒艳乒蔑苇至寒摄稠捍蚤担宴杉酪办专
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