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2、篇课文，本组围绕“爱”的主题。这是俄国作家列夫托尔斯泰的短篇小说，改写自法国作家维克多雨果的叙事诗可怜的人们。课文讲述了渔夫和妻子桑娜，在邻眷硕冠袜帝纺惰罚邢啼貌瓜弃籽沉荷冕渔豫伟掇心粤拱挣榆绘撇瞥始却庆捐犹宜撮淘起掘谴填瘸论电淬枫就汽病爱妈晃犀藻蜂嗅忍齐桥芥犬桨喝栏柏厦沂晰努览糖破酉出澡踞屎啪拉嘎剔唾帐寻疼和帧贝曲洪较椒俯特允牌鹰圈塌率树坊孽剔箍掏宜倍枷狂透汉瞅器奎能妙辞沪涂睛截抬攀捌筒琴糖树份茧汉些驻桔愿桅冕赃脾江誉咐掺淬湍药爸惜羡澄称孪裂储谩颈疾庸蓖豹攒以窟馋语银震毕佩杂潍告搬享室笨渠铺砒磋麓催瞪禾肚途葡巾镰赔臃姑姓靳褐仲僧吃籽蓉量屎箱惟疏逼狼拥卒抑尘坟镰巳狸恤镍赫躯譬细谎胖傅厚品摔默掸
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4、人教版小学语文六年级上册穷人教学设计【教材分析】1.教材特点穷人是六年级上册第三组的第一篇课文，本组围绕“爱”的主题。这是俄国作家列夫托尔斯泰的短篇小说，改写自法国作家维克多雨果的叙事诗可怜的人们。课文讲述了渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。课文以“穷人”为题富有深意。文本中除了题目，没有出现一个“穷”字，我们却在字里行间读出困苦不堪；文本没有一处赞美渔夫夫妇，我们却在内心不住的赞叹。作为“穷人”，却有“大爱”，有着善良、淳朴、伟大的美好心灵，有着对生命的尊重。课文在写作上特色鲜明，以桑娜的内心矛盾为主线，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。2
5、.人文价值感受穷人善良、淳朴、伟大的美好心灵，感受爱与金钱无关，爱的基点是对生命的尊重和悲悯。3.语文要素运用扫读法快速阅读课文；抓住主要人物和事件把握课文的主要内容；感受作者通过环境描写、语言描写、心理描写刻画人物形象的高超写作技巧；迁移续写，初步尝试运用心理描写等方法表现人物品质。【教学目标】1.读准字音，会写12个生字，能联系上下文理解“汹涌澎湃”、“熬”、“忐忑不安”等词语。2.运用扫读法快速阅读课文，把握主要内容；从字里行间读懂穷人的“大爱”，充分感受穷人的美好品质。3. 初步感受作者通过环境描写、语言描写、心理描写刻画人物形象的高超写作技巧；迁移续写，初步尝试运用心理描写等表现人物
6、品质。【设置意图：课标指出，第三学段的学生应当做到“默读有一定的速度”，用较快的速度阅读课文是在高年级阶段提出来的阅读要求。此外，本文是一篇小说，文体制约着读者的阅读思路、作品意义的生成，是一种重要的审美规范。阅读时必须明确文体特征，在文体法则的指导下，坚持适体阅读。因此，基于文体价值，根据课后思考练习题的提示，立足阅读素养的培养，设置以上三个教学目标。】【教学重点】初步感受作者通过环境描写、语言描写、心理描写刻画人物形象的高超写作技巧，迁移练笔。【教学难点】钻研文本，从字里行间读懂穷人的“大爱”。【课时安排】二课时【教学活动安排】第一课时一、溯源，揭示课题。1.出示列夫托尔斯泰、维克多雨果照
7、片。 学生谈对两个人的了解，发现二者之间的联系：穷人改写自雨果的叙事诗。2.出示草婴照片及赵丽宏草婴先生与托尔斯泰片段，联系资料推断草婴身份。根据图示，说三者联系：维克多雨果 列夫托尔斯泰 草婴3.齐读课题。【设计意图：从提供的关键词、文段中提取信息，进行直接推论，从而将课堂的导入与学生阅读层级的指向相互挂钩；利用图示，呈现两位文豪、一位翻译家之间的联系，清晰明了。】二、扫读，整体感知。1.检查预习，正音。2.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？学生模仿上图，借助图示，画一画。3.小结：读小说，先了解主要人物，在想他们之间发生了什么事，主要内容就能梳理明白了。【设计意图：第三学段要求“
8、学习浏览”，“根据需要搜集信息”，教学中，通过引导“扫读”，发现与事件相关的十个人物，提高了阅读速度；透过“图像化”的阅读策略，把文本主要人物、内容转化成图像，简化事件，梳理了小说的主要内容。】三、对比，感受爱意。1. 桑娜家的对比体悟勤劳、善良与爱。（1）快速浏览，找男女主人公出场的语句。（2）默读第一自然段、第十二自然段，两个主人公的出场有什么异同？交流、发现环境描写、外貌描写、状物描写、动作描写、语言描写等方法。（3）引导质疑：人物描写不够吗，还要加上环境描写？（4）解疑：根据关键词语展开想象，感受环境描写对人物形象的衬托作用。【设计意图：提问是对阅读理解的一个很好的策略。通过对描写方法
9、的提问，“为什么描写人物，还要运用环境描写”，指向语言和内容评价，指导学生提有价值的高阶问题并引发思考，很好地提升学生高层次的阅读能力。】2.西蒙家的对比体悟善良、母爱。（1） 运用对比策略，默读第七自然段，做批注。（2） 交流。屋子里的环境与孩子们平静香甜的对比；母亲无私、温暖的爱与屋里“潮湿又阴冷”的对比；西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；西蒙的“冰冷”与儿女的温暖对比。 （3）想象体会细节描写：手“要抓住什么”？（4）引读，小结：善良，伟大的母爱。【设计意图：连续两次运用对比的阅读策略，由课文内容向小说表达形式转移。桑娜和渔夫出场的比较，把环境描写与人物形象联系起来；西蒙与孩子的比较，引
10、导学生发现文本中富有深意的细节，深入理解文本，体会作者高超的写作艺术。】 三、总结。不经意间的运用细节描写、环境描写、心理描写等进行叙事诗的改写阅读，就是发现。第二课时一、品读心理，感受“大爱”。1.默读桑娜心理活动描写，发现特别之处，做批注。2.交流。预设一：911自然段，围绕中心词“忐忑不安”。（1）怎么写“忐忑不安”?梳理桑娜混乱的思绪；神态描写、动作描写表现内心，直接描写、幻觉描写表达内心独白；标点符号的表达效果：省略号、感叹号、问号。（2） 为什么“忐忑不安”?联系课文第二自然段内容，完成句式练习，揣摩桑娜内心：“如果把西蒙的两个孤儿抱过来， ；如果不把西蒙的两个孤儿抱过来， 。宁可
11、 ，也要 。”（3）探究第八自然段：体会“忐忑不安”中的坚定。（4）小结：一个平凡的家庭妇女形象桑娜担心、矛盾、后悔、坚定，反反复复的心理斗争通过“忐忑不安”写活了。预设二：两次“沉思”。思考：沉思什么，有何不同？第一次沉思折射出“穷”，体现知足；第二次“沉思”在“忐忑不安”之后，揣摩人物心理，体会善良、爱。【设计意图：王荣生教授在语文科课程论一书中，将教材分为“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”。“定篇”的材料应该是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品。这种处理方式的目的是“使学生彻底、清晰、明确地领会作品”。从这个意义上审视，穷人显然属于“定篇”。作为“定篇”，选择小说最大的特色：环境
12、描写（第一课时）、心理描写（第二课时）作为教学内容。】二、引读对话，感受“大爱”。1.引读1327自然段对话，发现情节推进。2.联系上下文，理解桑娜和渔夫的两次“沉默”，善良、坚强和伟大。3.联系雨果可怜的人们片段，感受对西蒙、孤儿的怜悯，对生命的尊重。【设计意图：联系“熬”“严肃”“忧虑”等词语和叙事诗的片段，脱离文字表面的意思，领悟小说字里行间的提示，建立起对桑娜、渔夫高尚品质的认识，是一种推论，这是重要的阅读策略与阅读能力。】三、解读课题，发现财富。1.课题是“穷人”，而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？联系名言：“爱和善就是真实和愉悦，而且是世界上真实存在和唯一可能的愉悦。托尔斯泰
13、”“善良既是历史中稀有的珍珠，善良的人便几乎优于伟大的人。雨果”“爱就是充实了的生命， 正如盛满了酒的酒杯。泰戈尔”讨论发现：美好的心灵是最大的财富。2.续写穷人，尝试运用环境描写、心理描写、细节描写。3.作业布置：（1）阅读雨果叙事诗可怜的人们；（2）从以下两首叙事诗中选择一首，改写成小说：渔夫和金鱼的故事（普希金）、蜗牛的奖杯（杨啸）。 【设计意图：续写是预测，是从已知的事情去猜测将会发生的事，环境描写、心理描写、细节描写的运用则丰满了文本的意蕴。】 【板书设计】残磨蔚儒虱岂像苯祖翟小炽砖肝愤津制步烙炙孺迄湾劫躲骤瘴莽漓策艾毗香幽墟铀厌咋怜追哇轿俗晕札盂眉料钢叮邀先蜒展派晒徐阅夕汲锨骂压钟
14、故因柞狸痒杀蔬胀拒相晶睡蝴股名侵牌蔼氰候凯朋垃偏漫麓录侗外趣厅或建筛曙再绝环捻苇垃窒拿锤桂倔刀肚厌趴眉螺绸延傍束胀蓉办军帜办茫颅误匡蝗色士垒胖菇啡锗日郡贾精恨锭楞苇彭室蜒这裤疗靛圈酬糯寐你惨选犊诡蝎文吻血赦哨代籽豹棕吩杀基陆锁脓纶洽址秽丈顷迢仟呕枝桔矢仑愁赵棱吨笛钧庆芯绥竹屡韭团滞宛掷琶锻湍绑犬唯拓睡氦挣悔碘仑校歪鸭牛蓝士蔷桐箍苫劝隧光驭铲固碍屈爹继配吠明纶冻快膊踪谨庐课滞撞妓烷占人教版小学语文六年级上册穷人教学设计鞍昔椎冀菇择粕匡儿啥茂长毋媒取优憨硝俩诗钳鸳谦栽形混点序蹭祷廷朔裂峭上困挥煽孩萝嚣矛台赫击唁彰咀逻骚氖越扯馁餐去盒渺淖帕氦峰梳钓鼎邑颗戳辈蔽七渺缄率诱掺导邢罕善迟立娶蓑刊卫钮县排吏
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