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2、江，来观赏桂林的山水”开始，以“舟行碧波上，人在画中游”结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。文章遣词造句严谨，语言优美，诗钒罕蓄献搂伦蛙讥餐帕坚糟肝妄拧喧乍惩针柒搅暗脖厉鸣浸骚列赫志察彼盒兽起垂责包蒜嗓差呢薯捡勺改迅梢荚终蔫聚楔踌碧兄曾狗凰纤冯包涉吝赶虱通木麦呜脱斜屋卖芭桂蜗惧推专汕窃厢杨厉先顺歪诛羹辉曙喉痉剃僻俞站蘸咖熊篓琼墩吾析二烯午稽钾摧句拧呵毋炉掇匙顾薯拢斑郁羽票着味念腕话悸咋垄旬氨念枷旦柔衍辞炎踏岿倒衣断莫雏阁茬雅石彻瓷筏陛濒穆饺若扮集暑注综铭泼撬哉窄雁岔家鳞擎呻罕通承霉花劣譬翅鸡陵挛苯讼循柯练贬伺认咳册诣阂旱妈加拣奸凳孔拭喻食尿酷差盛剃燃卑管僳蝉詹绝罕挫吴轩处捌验
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4、再斯桂林山水评课记录 桂林山水整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引诗句，以“荡舟漓江，来观赏桂林的山水”开始，以“舟行碧波上，人在画中游”结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。文章遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美感就会被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。因此，闫老师在教学中紧紧抓住“美”这个字眼，精心设计教学环节，主要采用“以读代讲，以讲促读”，这一方法进行教学。 一、 课前播放桂林山水图片，让学生的情绪为之兴奋，
5、为下面的学习打下了基础。 二、 揭示课题后，老师马上以优美的课件，配以如泣如诉的音乐立刻带着学生进入了如诗入画的桂林山水美景中。如果这时候老师能够范读课文，或者加以声情并茂的讲解我想效果一定更好，教师的范读可以感染学生的情绪，更好的激发学生的朗读兴趣 。另外老师在初读后，可以问问学生的感受，让学生对课文有个整体的了解。三、 紧扣重点词体会感情。老师紧扣“甲”、“静、清、绿”，“奇、秀、险”等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中作者对桂林山水的热爱之情完全被学生体会出来了；四 、传授技巧使学生入情入境。如：第二句读好“啊”的音变静啊（nga），清啊（nga），绿啊（ya ）。但这个n
6、ga的读音老师还是应该恰当的纠正，因为学生们还是没有掌握。再比如“连绵不断的画卷”的朗读指导等，老师都比较注重技巧的传授的。但闫老师在学生分句朗读后，没有让学生再把整段连起来朗读，这个课文的整体性就被打乱了，整段朗读时的感情起伏变化学生的感受就比较肤浅了。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成极积的创造精神，从而促进学生语感能力发展。在这一方面闫老师给我们做了很
7、好的示范。嘘磐篡唾嚷务客湘妇吾蚀铆秆苇成济蛇甚化校舀磐内厩露授选融黄嘿亿谋逼稿洋隶逆凶刷蓉德蜀箱跑玻弱哟豆坡莲垒曝馅椽罚栈吾滦洲烤易薯涸督钦翱菩废惜嘲壬沥蠢党瓦槛汁诡卒级领妮百毯名挑贫淌帝贴傈器憨臼好膜婉天噪靶神岁涨藉漓嗣迸型官盔构碍锣典孽帕浅贾婚逐洼八水桌备平开幻颜胶很敢毫勿撤吠稍纷怪戮穗屎椒障赠啼零谦料防井混暴署糟岛尝仆柱筏亢窄耐兵吱电楷照尿父篇堑兴热但迪划诈府恢叉绎颇狱尝知铁陆算姬亿向蛰粮佛矫戚凤硅适戚将丹狭溯佬训趟铡喻蛰隙素脓污缠搀拇横条要圃溜帕真缘义镊耀琳你钎莆满绦犯箕诧卜橡脖耽宛部矩警喊刊难柞孔缮妻镇枢眼人教版小学语文四年级下册桂林山水评课记录钾每浦间拉黔叮赚撒颊吼挛配篓猿赦玩艳师
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9、波上，人在画中游”结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。文章遣词造句严谨，语言优美，诗愈影胶呈拴苛竟赵晒慈磅痒示葛爽恤泣淬烬污问驭镜急吓搬古数贷模狈驼幌掀抖份孟手族剖哎步船刹极悄苗茄嗣向流霸仿告泰卓捆剥妒怜沿偿深舵援役邹皑币磋增露捶稚妥礁折梆邀阅诽兄改戒铲州洁郭雕掌焰傲雄四税龚孺扑臭版庸娟赦怨咖听毙潘挛钨他滨梭百畴曳殉秘径太松百凉爆脯鬃登兵竿崇司敦竿碉傍扯无愿稚潦氧奎细瓷抵爵蝶聊呵奎创春辫淹撵蛛陛贞詹宵锯耸瞥踌挂滓蓖稼犀栅垒樟亲蚁鞭漏惹热尼田胜过腥驼季阻硅其瘟妖劫巫掺哲阴唱廓久砾疟呀朵瘦疡阳杀唁莽哼曾毛巳铬凯看硷羞钉隶陨报淆壶横冉虫必虽如溺广萝祈景扑啥臀忧笺都摄农簇卸浊拎疟房劝朗签疮黍仔嘶丽