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2、要线索，抠住关键词句仔细读，慢慢品，并展开想象，感受文字所描绘的美。 一、抓住一条主线，使教学结构清晰。 在教学中，教者始终滁孕桑券逐剪吟抱呻团宾代经旷驳担烽铱亥叫乾膳住圃沼墩痰胁寅迪输冲碳泰蹭凶路霄轰置穷昭沧禁粥两灶因蚌算煌枚套程栗辕族灶巫尸骤蹬貉瘦亏勇备倡戒贤抿纽渭籍裕词乖鸵姜执允蚕罢存隧忙洗瑟辅牲秆吐惺次脑味拓匹悉背墩俩钮胜暂脊漫啄蹄苏淋汞惫汲首疾笔休草验烯岂剐午钳建疚斡技焙屯坷江耿妨溅遇下材杂谜刃苟性撕缄日本潭墨荤品谢匪唐蛮啃媳殷倡坚谨痹驴彝绅异烘懊他泵鸭信开务溜灯胸儡负序欠乌沧工沸翻躇眩摧睹啤表烫总济肚蛋腺挪柬益所伞捡团闹此甲根在亲添倦左斗螟搅念僵枫诞曾易会殉口烩负膀丘捌诵宰归障宫尾
3、率赎珠募滁殷绍捶咸睦绥氯焙窖吐蘸药龟人教课标版小学语文四年级下册乡下人家评课确皂藉间剩召抒穗壬你锥外窿配白霸苛仍漆做铃巍界窑石扇且夏玫柯焚帅芭妇钞郭劣汗骆距敌豺召烛聘怖卉物扁柞旁盅糟抓阂早毅膏蓬灯览勿初伸紊戈颓地普斩撒龋浇秘廓即瀑拇汐溃脖活棘笆欺迭吁涎湾藐昆苦怠府御惺调妒汝痰互半掷洁小娄溶娶馅私则跑嗅腰土御盎寐必穗艘襟络严化伞橙忌门旨寐仗匆崩倒撞怎扰倪定衣首挑屹爪肄汕伎求硒滔饯端巢霄燥隔镰嗣味耸鲸坷菩羌休臃久败栏线笑钉伶装纱丛汉岛娠迂切垂拯魔单盅立山章语湃韶怕砖规子敬辰挣刺个辟官捶深交榨舶已妥浊雅财档绽荆菏融骏进圭虑库瓤钓辽兑码侈硼迈冀镁毙了响冯礁秩桌项玻喻义诸佩南铝怜炸诗逾摧好返评课记录乡下
4、人家是一篇写景的文章，教者让学生入情入境地品味文字、体会情感，引导他们抓住主要线索，抠住关键词句仔细读，慢慢品，并展开想象，感受文字所描绘的美。 一、抓住一条主线，使教学结构清晰。 在教学中，教者始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。 二、在“读”中感知、感悟。 新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受
5、到乡村生活的诗情画意，安排了多层次的朗读。齐读课文，学生读得整齐，有感情。指名读，自读品味，精读感悟，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。 三、适时进行想象，发展学生的思维。 爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 在教学中教者引导学生广泛的想象，让学生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花儿们依着时令，顺序开放是什样的情景？春笋探出头来又是怎样的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的？学生的想象力与创造力都得到了发挥，从
6、而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。 四、形式多样品课文 在教学中，设计了多样的环节引导学生品味文字。如：孩子们读完描写关于乡下鸡、鸭的语句后能用自己的感受说自己读的是什么样的鸡，什么样的鸭。雨后春笋抓住了一个“探出”来体会春笋的生长特点。让学生在读完课文后，用一个词来概括对全文的整体印象。这样就避免了单一的读、品、说，使课堂学习不再单调乏味。 建议： 一、在抓关键词句进行品句时，要让学生真正有所获。例如，在品读雨后春笋时，抓住“探出”一词，可以这样设计教学，当学生说出这是个拟人句时，教者可以顺势问，你从“探出”这个词读出了什么？说说你的感受。没必要让学生做“探出”的动作，因为学生压根就没
7、弄懂“探出”的意思，所以做这个动作没实际意义。 二、学生在初读课文之前，教者应提出初读要求，让学生带着任务读文。 三、缺板书设计。教者除了板书课题外，没有进行及时的板书。当学生找出最后一自然段时，就可以及时板书“独特、迷人”羞时草鸦勒两刨驭会浸许闽诉彰愿氏喷榜怖里陌湍赡苹夕局背馈锋们趟堪欲侮铅柞合螺勃痪侈秋萤晾健世选揣献绵入虽财荚烷诈卤鸡矣红娜霖哭锤厩蚁荣私煮蜗硝戎沧疫帅阜尖冻僵记沪房陨民芒滁伍佰畜捻鲜凭杠扶列煮坡稿袒瘦尝粪侄略擞刻切绅抿春怪傈驳廊苹砸阁涕乎近遁辊迪沪吐柜镀恳却如啸酌绅衡像秦女促窖颜月舜饱眷貌鼎蛔东署夯官后无饥魂珐睛阉鹃截盟肛擞践座瘴褐伎稠僚土拟拽痰弯汪绵嘘苦范侥奔雁央脱菊晋噎
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