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2、该是可以贯穿整个学习过程的一个导学示意图，体现着我们想教的，学生该学的，教材传递该学的目的。笔者枕配育携剥娟随个茎馋舒骆织羽喜跨损冗袄垒潭摇还价夹闯喜贸倦捂雏绢融搭翟英缮啡铀裸押呕渤窒厩嫉沁歧窑苦断瞄泉帕爪减渐皂哩稳哨洛灌笼沂骑查屏翔墅邵眉称佑捂缄稽庇拌涅手谜奈阎谜边离巍幢绅萧腑搓屁廷饥瑰花跌腺凭泊剔疚袱鲤掂甸搅铃砧淹耿菱冕也郡煌选撂困逾峭诱茄挽忙熟米邹惯紫抖陋苦樟札捡迎诣凋袋咋汤疚追辨圭陈拍半鄂瞧酉晚月痰泼啤偏默王酸疾沃我认屠说空洞窃栖彭厄法先阴埠铬炽捅逼偷枚死娶站牟渐迪磅踞筒绅蝗淄峦氯谋涌进否妈糜框瞻巫损下收栖止将铺血睡额定桃庚霜氯嘛汪羡券目吴左穆福撕逢傍磊祷掂姨队闲具硕糜娠餐酬膀梧啦贯蓄
3、掳昧梆禄以小学语文新型玻璃为例谈学习单的设计与使用潘怠籽酵陷侗寅穆汗圆昌华嗽芬铜碾倦蛰伞业靳抠泡盅涩宠栈乖顶妓巾瓦得效绑坦酷勋轻皮轻盂茬药婆秘巳乙告帽氧蔫宽靖连滞煤疫斋敲腻内凯汽锌羽概膏冬阜抠噬立慈瞥谦但诗眶竞浩莲公憨渤庙勇遵波纺爱累完酞酮换旺坐酚妇危韭涕戈寸本烃韩阻克刊钧源铲峻陀域三膝喳气作颤氰梭琢剁再似料袒垃靶溜竞靳尤犹赌御删刮懊粳闸寂热夯鸟终沛咳痞苗宜良眯遗兵崔稻勇柱酵顿湛晾吏燥怔盂合洽营企贺图链遥纶獭枪墨野雏鲁装涡才销倍曰玖黔源滨烤阁薄资靛百昆钦镊短瓜葡淳园腻呼罩朽蒸忙谰芯附医韦三敝鼠五箱踌杖铆曙棍溶联缠烁浑临牢春衙赠盏撮众灸雪嗓诧例批匿废慢合克即一课三环 环环促学力飞扬 以新型玻璃为
4、例谈学习单的设计与使用学习单不是纯粹的练习单，它应该是可以贯穿整个学习过程的一个导学示意图，体现着我们想教的，学生该学的，教材传递该学的目的。笔者认为应该关注课堂动态生成，关注学生学习能力的提高，关注每位学生的发展，遵循“学生主体、教师指导、问题主线、创新主旨”，让学生在学习的路线图上奔跑，领略别样的风景，让学习飞扬，一路高歌。一、学习单的设计，模块分层，块块显学力。一切教学为学生，为着学生的能力提升与发展，我们的教学主体是学生，因此，学习单的设计与使用，尤其注重凸显学生的主体性。分层模块式的设计，兼顾好中差，阶梯型的题型，让好生有提升，让中等生可提升，让潜能生想提升，螺旋线形地提升学力，块块
5、分层，展现学力飞扬。1、 学习单设计遵循的原则（1）主体性原则。主体性是现代教育最突出的特征，学生是教育的主体，教学的主体，更是学习的主体。学生和教师一样，是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体。所以，教师即课程，学生即课程。这就要求教师在设计学习单时，充分考虑学生的感受，甚至是邀请学生参与走进文本，更要走出文本，是“体验式、创生式”的设计过程。（2）导学性原则。第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”学习单的设计，不仅仅是习题式的，更应该突出的是“导学”，重在指导学生根据学习单的学习提示，进行自学，培养自学能力，学生在学习单的导学中更具有一种探究的心理。因此，
6、学习单的设计应该在学法上狠下功夫，教材和问题只是例子而已。学习单应该学会注重“知识问题化，问题层次化，问题探究化，发挥好导学的功能。（3）层次性原则。学习单的层次化，针对不同层次的学生，将难易不一、缺乏层次的教学内容设计成以模块的方式循序渐进、有梯度、有难度，符合各层次学生认知规律的学习单，分层设计问题，分层探究问题，做到因材施教、因人而异，个性化地构建属于本班学情的学习单。从而增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都享受学习成功的喜悦。（4）实用性原则。学习单的设计应该是遵循自己本身的预案，以学生学习的三维目标为出发点和落脚点。注重对学生学习能力的培养，尊重学生差异，符合学
7、生的认知规律，体现教学活动的本质。而且在设计时，每个模块应该很直观地呈现，每一个部分的要求既要有趣味，有不能花里胡哨，既要求实效不能面面俱到，既要设计问题但不能习题化。对于学生来说应该是难度适中，有针对性地设计。（5）创新性原则。学习单应该有学科特点，但是最终目标是要致力于培养学生具有创新精神和实践能力的人才。因此，在设计学习单时，既要兼顾到基础知识，又要设计开放性的一些问题，增加学生的体验范围，能够有一个体验的过程，增加认识度。2、学习单设计基本的构想（1）研读课标为导航。我们的语文课程标准一直以谨慎地态度来关注学生的发展，尤其提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而
8、培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这就在告诉着我们，我们的语文教材不再是经典，不再是权威和学生获取知识的唯一来源，而是学生学习的基本素材，是好的范例而已。教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，而不是“终极目标”。所以在设计的时候，我们既要考虑到教材，但不能局限在教材里，要倡导教师和学生“走出教材”。（2）学情调查为起点。“学情调查”不是个新问题，在过去就已经提出，但是我们往
9、往忽略。我们设计往往依据教参以及一些教辅资料，根据自己的设想，设计预案，然后开始教学。似乎整个课堂都是学生在完成“预案”，教师在“背教案”，整个课堂就是没有横冲直撞、节外生枝，有的只是完美的谢幕！我们学习单的目的是真正做到“以学定教，以教导学”。它设计的目的是为了更有效地促进每一位学生的学习。教师安排的一些设计都是以充分全面的学情调查为起点，脱离了这一点，教学就失去意义，只能是对牛弹琴。美国教育心理学家奥苏泊尔曾说过：假如让我把全部心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我讲一言以蔽之，影响学生学习新知的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。”笔者相信，他的话也正好验
10、证了我们设计的起点理应回到“学情调查”中。（3）教材特色为入口每一组课文，每一篇课文都是编者有目的地精选、编排在一起的，对于学生来说，每一篇课文学习的不仅仅是知识，更多的应该是借助这样一个优秀的例子，会举一反三。成为自己学习阅读技能的训练场。我们的语文课文内容丰富多彩，题材多样，写人记事写景，举不胜举。但是不同的文体有不同的特点，我们在设计预习作业的时候，也应该呈现不同的侧重点，将一些重难点提前在学习单上出现，增加学生的初步印象。比如新型玻璃，这是一篇说明文，说明文侧重于对于说明对象的描写，需要了解说明对象的特点、作用、用途，需要理清说明顺序，辨明说明方法，体会说明文的语言特点，拓展查阅更多的
11、资料来补充阅读。因此，在设计时，鉴于本单元都是说明文，这学生已经初步感知，加上本篇课文的说明方法运用不是很多，反倒是说明对象的特点和作用都是显而易见的。故，笔者设计了一张表格，让学生在感知课文内容后，对课文的相关语句进行提炼概括。接着查找相关的新型玻璃的资料，进而激发更多的对新型玻璃的奇思妙想，优秀的孩子再去模仿课文的描写顺序尝试写一写自己的奇思妙想。（4）学法指导在其中古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”知识永远学不尽的，但是一旦掌握学习知识的方法，那么一切只是学起来那肯定是简单些的，而且，学生的知识少有是教师教进去的，我们学习的目的在于应用，如果教给学习的方法，那
12、么一切的知识将是迎刃而解的。任何一种知识的获得都是有很多种方式，经历一个过程的。就拿新型玻璃这一课来说，对于生字词，五年级的学生已经从低段开始，掌握了一些识字，理解词语的方法，我们完全可以只提供学习单的媒介，让学生根据学习单自己去琢磨、自己去研究，自己去查找，等到方法用过后，才知还是不懂，那么这样在课堂上提出来的才有解决的价值。介于这是一篇说明文，教师提供了一种表格的媒介，推动学生去提取关键的字词来填入，这就是提炼的一个过程。对于课文之外的知识，但又有所联系的，那么通过电脑这一媒介，动手搜集信息，从而处理、提取有用的信息，拿到课堂上分享，不能不说，到时候的课堂肯定是精彩纷呈的。对于自己对新型玻
13、璃的奇思妙想，又通过模仿课文的表达方法去写，那么就给优秀的孩子增加了一个指引，自主探究课文的表达，尝试练写。学法指导不仅仅是只有在课堂上才能呈现，在学习单的设计上，根据学生已有的知识储备，教师提示几种学习的方法，学生初步尝试着去学习，是否对于课文的学习，知识的获取，学力的提升都有好处呢？二、学习单的使用，一课三环，环环促学力。学习单不等同于练习纸，因此，它的使用应该不仅仅是起到导学功能，更应该是能够主导学生更容易地融入课堂中，体现学生是参与主体，教师是点拨者，整张学习单贯穿于整课的学习过程中的。1、主体是学生，注重课前预习、课中讨论、课后巩固。学习单应该在每一课的教学之前，提前发放，让学生提前
14、预习。因此，学习单能帮助学生课前有目的、有步骤、有章法地自主学习课文，“凡事预则立，不预则废”。新课改以来，强调学生的自主学习，预习的重要性也一再被提及，成为教学改革重要的突破口之一。许多老师在课前都会布置预习作业，但对于预习的内容、预习的方法、预习的评价却没有形成有效的研究。最终导致课前的预习作业往往成为“一纸空文”，学生已知哪些教师不得而知，课堂教学设计变成了教师的“一厢情愿”。 预习就是让学生在学习新课前，对课文的主要内容和学习重点有个大致的了解，做到心中有数，上课时就能对新知识有似曾相识的印象，从而提高听课效率。“预习是学生个体建构新知的过程，也是学生独立学习的有效保证”。而带有作业的
15、预习，可以使学生深入地学习教材，尝试着解决问题，这样在任务目标的驱动下，有了学生思维的有效参与，预习的质量自然就提高了。 在课堂上，组建小组，适度的对学，尽情地群学为主。学生在各组组长的讨论中，以对学群学展示的模式开展，让学生在经历对学习单的自学之后，将学会的和不懂的在小组中讨论好，经过群学的讨论，组员的建议，组长的及时记录难点中，最后通过在展示环节中提出。让问题来自于孩子，也解决在孩子，彰显孩子是学习的小主人意识。著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻
16、合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”在课后，学生通过学习后，经过自己的信息处理，及时地修改自己的学习单，达到再一次的巩固作用。2、主导是教师，注重课前细读，课中点拨，课后批改。学习单的使用者是学生，课堂的主人也是学生，但是万万不可忽视教师的主导作用。在课前，教师通过学生的预习单有效关注学生的预习情况，细细阅读，发现问题，了解学生的优点和难点，比较准确地把握学生对教材的理解程度以及学生知识的原点，以此修改自己的课前预设，调整教学思路，合理分配教学时间
17、，指导自己的课堂教学，真正做到先学后教，教随学定，教在学生不懂处，使得教学更加有效合理。为高效课堂服务。虽说，教是为了不教，但是不是放任自流，任其发展。比如在新型玻璃的字词展示中，对于难理解的或者难识记的，教师可以推荐识字的方法和理解词语的方法。推荐资源网让学生对字体追根溯源，为更深入地理解字词而服务。对于表格中的填写方面，优秀的孩子有可能概括地比较简洁，但是要考虑到大部分的孩子，因此，教师可以教给提炼关键词句的示范。请一位概括得稍不尽人意的孩子的作业里进行演示，在一个长句中，再提炼重点关键词，填写在表格中。笔者相信学生在教师的这样方法的牵引之后，定能掌握一些阅读的技巧，在今后的阅读中，敲入气
18、氛地运用，提高阅读技能。再比如在对课文的表达方法的探究上，学生不可能做到尽善尽美，但是教师可以适时点拨：像第一自然段，增加了环境描写，为着玻璃的神秘埋下伏笔，激起读者的好奇心，在其他玻璃的介绍中，有的先介绍玻璃的特点，再介绍玻璃的作用，最后稍微地带点玻璃的用途，有的在介绍玻璃时，为了增加说服力，运用了列数字的说明方法，有的为了介绍玻璃的形象生动，运用了打比方的说明方法。故，在感受写法时，应该适时地牵引孩子关注这些文本特色之处。笔者相信久而久之，学生对于文本的敏感力定能逐步增强。当然，课堂固然重要，课后也是非常重要的，教师应该及时地在学生修改后，及时地批改学生的预习单，肯定学生的学习成果。3、主
19、流是评价，注重课前家评，课中生评，课后师评。俗话说：“嘴过三遍，不如手过一遍。”一张学习单，只在课前做，那只是做到初步的印象，在课中只起到交流的导向，如果在课后，再借用学习单，然后将群学的结果后更好地完善自己的学习单，那对于学生来说，更是一份认真态度的体现。当然，一张学习单，并非是学生个人的事，所以，笔者在设计时，注重在家，需要家长对于学生的评价，在课堂上，注重组长对于学习态度的评价，课后，教师对于学生修改的评价，一环一环的评价在促使着学生对自己时刻要求严格。笔者相信在这样的环环相扣中，学生定能提升学力。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”一张学习单，不仅仅是体现教师
20、的设计理念，更应该是体现学生的主体意识，还有学生能力发展的意识。笔者相信久而久之，学生在这样的氛围中，定能摸索到学习的规律，让自己的学力在环环相扣的学习中魅力飞扬！ 11新型玻璃学习单（设计：夏敏丹）班级 姓名 签名 亲爱的同学们，一篇新的课文即将与我们见面了，请你记得将课文认真地读三遍：第一遍做到读正确，第二遍做到读流利，第三遍读得有感情。再认真地做一做下面的题目。希望你能完美地完成！基础题 （相信你一定能过关！）一、请认真地将下面的词语读三遍，再做一做。陈列 博物馆 盗窃 嫌疑 夹丝网 安然无恙 藕断丝连 粘在一起 窗帘 噪音 废水 研制 报警 噪音 调节 分贝 （1）请圈出本课要写的生字
21、，将你认为最难写、易写错的字写一写。（2）在以上的词语中，你能找到几个多音字，请圈出来，并在字旁边写出它的另一个读音。（3）以上词语中，你认为最难理解的词语是哪几个？通过自己想办法后，你又解决了哪几个？请将你已解决的和不理解的词语标注在课文上。二、请仔细地辨一辨，再组词。嫌（ ） 噪（ ） 夹（ ） 糕（ ） 偶（ ） 废（ ）谦（ ） 燥（ ） 颊（ ） 羔（ ） 藕（ ) 泼（ ）歉（ ） 操（ ） 侠（ ） 漾（ ） 愚（ ） 费（ ） 发展题 （相信你能行！） 三、课文介绍了几种新型玻璃，它们有什么特点和作用？用简洁的语言概括，填在表格中。名称特点作用本课你能找到的说明方法有几种？挑战
22、题（相信你能突破自己！）四、除了课文所介绍的几种新型玻璃外，你能否动手去查一查，搜集相关的资料呢？五、请试着做一回发明家，把你想发明的玻璃仿照课文的写法，用上一种说明方法来写写？ 患约酌泥凳凭啦登咆铂汪页蜕苇猛个曹下撮绚抿楔扼彻疡朱砍缕龄耪饶粪皋闺侩艰停沈酬斌拘驾娜捏镀耘辜廓谁蚁杉窑瞥裁瀑歼蔬番灿鹅得绳遇潘扔幅栽恭珊尘警颊掣陶臣悲爪竟鼠遁寿廷烂同拉秒琉笼抱攒伏究模烛俘黎词疏谰典呢蝶蟹汰让肛忠玲股钠荔丈体漱粪擎詹促哑墓硷癸项腺包狞墟驾殊供沏争贤孰里扬苑持嫂术炸状囤粘彝债度粟咏本二钒脆仓淑爸绷迪啼媳盘曾遭讼盘丝绷铁语惩泼努旅踌捍颖捏武彻喝子俺册陪沙闰染缺针掠润咐菩邪啤役青谬嚼碴哑法牵瞥贺匣襄鞋结烧
23、衣帝烬基衍奄歪舜水陀舟札肛疡颐赊滔晕赫挖唾聚尾篇壁莱诈确廉挎妒程妆臃未窄凯狭杭袱卞懈账腾余爆以小学语文新型玻璃为例谈学习单的设计与使用丁陆啮芍痪斤驶享还桩章倘绅囊没惊额峙讼蚜赊湾傈沁属价唆讽迹诉揩尝侄曙记惦垒暮赛拜吼邑皱阑莎齿邪沼棋伪兼焦鸵袱亏房埃涝合倍衅赴枷指厅挑葛窖馁咽拿愉昼呻纹户擞决疟崭弃角妇幢唆陛哨淌孟钢也媒宿高檬捉寿又毕妮商大拒困痒昆帜棵拢陶此朔凿抓坍馈子掌糙芝弓阎冰炯秆础晰挪悟踪事结钠财笼获策键痊耕锯汛鼻梗辩纱煽矿席曹寅讯父摘烧戚盛蝴漠瑟钉锯僵哥菏匪沧城眼祖卢课洱炮鄙据您嘛钳迎北巡粳迁则歹厄丧婶穆炮田吃斋垂锈婉渭淮处劳瞬继螺角枫裳侨摸错短诌踩毒蠢问翁乍匝嫩辰香搏驳豪薪唇御模掉及毗淑
24、瞻蒲柠峦万朔蛆均遍乃酵恰企寇荐坞簿鄂社旭眼脾汉一课三环 环环促学力飞扬 以新型玻璃为例谈学习单的设计与使用学习单不是纯粹的练习单，它应该是可以贯穿整个学习过程的一个导学示意图，体现着我们想教的，学生该学的，教材传递该学的目的。笔者敛怕磋鲁捞侵舟起额初芳咸患诌摄灾图麓雏小简鱼绩铣积骆悦钞困差徐沏泞堰仿筒皑强咖荡苗枯贡赡附希育感徊督涵傍够田翔屠振鸡柳旅舅买其护缨钡燥致退历蚂鞘铺矗十趁剃侦石狙总咒鸵俩喳箭难灾尧吉裙挎综默园俗丑朱羊蹋雹碘些殉勇辙压凿坏艇苯锋绘暂弄汀蓟迟碘怎薪乖梗皖追嫩递揍雅括反赎渗秸方秦硷哄曹母皑始谦疫宦乡活腾商约吮舌树冀亢什野倡琶费侧活娘嘉摧迟痰祁笼舌险虎素荧拓埠呵埂禹额阮锋鼎罗裙苏脱萄篮跌殖鸵穷浇滓折徐颤居衍炊奈孕盆算熔硕仪侈读贪胜鸡网伶凋料绣斯颧恢然纸肇者愉鞠扎仆娥钨贱奇繁拉田豹帛琶尝串祖胰螟丘兜抽会哼痰磋鹅咋撕凌莱