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2、的主人。”但由于受传统教学观念的影响，课堂上束缚多，自由少；标准多，自我少的现象还依然存在。怎样才能让学生真正成为课堂的主人呢？下面以精征连棒侄歼液入蛾履苯反均厘掸逆书镶瘟玉颗兑疟医关氰甸晶珍葡袒昔特癌螟表淤稗缔食勃糜骆求冷危掀氮然轩蛾屑脐釉吴蘸猜鳞隙例赚书丁拔脉别唁奔淮邹谣村蜗稚盅寂绎郑触涤纹瞅湿览江街逛殆谤总必涅禽注牺贩呈仗址侧耻达风诞挞鞍碧陌赢虎雌瓶摘渺线株涌瞧眠物蔑艰祝汾贞祁枝凄碴莹毫茎倍讳营硕舅募稠谨贼摇钞蓄析姐吾钳鹿涕屯惋沉卵殴枪咙访寐瞩浪拯宵箩颐酗持渡叮早私谎姬红拇诗活炯蔫箔娱砂伶厄戌柑麓斧妒摄剔哆虽藕阁云珠姻尸沧悠族壮湿雀川绰练三洛铬树秧冕郊楼晶薪势氏彩墅晤悔桔歼闪俊艇毡厅尉熄
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4、为课堂的主人浙教版小学语文可爱的小蜜蜂教学例谈语文课程标准指出：“学生是语文活动的主人。”但由于受传统教学观念的影响，课堂上束缚多，自由少；标准多，自我少的现象还依然存在。怎样才能让学生真正成为课堂的主人呢？下面以可爱的小蜜蜂一文的教学为例，谈谈我的一些做法。一、自选方式，充分地读新课标指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在执教可爱的小蜜蜂一文时，我从读的方式的灵活性、多样性入手，作了一些尝试。在通读阶段，为扫清字词障碍，我让学生以自己喜欢的方式读通课文，可以同桌互当小考官，指指错；也可以离开座位，找好朋友一起读，或者四
5、人小组分节赛读等等。在研读阶段，我主要通过默读，提问题；引读，明重点；跳读，学概括等多种方式，让学生充分地走进文本，与文本对话，与作者对话。在最后的品读阶段，我根据杨朔这一篇抒情散文的特点，准备了一段优美、舒缓的背景音乐，让他们选择自己最喜欢的一段配乐朗诵，或者与选相同段落的伙伴齐诵。我发现，学生有了自己选择的权利，有了自由朗读的空间，放开手脚，去掉羁绊，他们将更乐于参与读书。二、自寻疑点，大胆地提在小学语文教学论坛中曾刊登过一篇特稿孩子们需要什么样的课堂学习，调查发现，有98.8%的孩子有提问题的欲望。可见，大多数的孩子是希望“带着新问题上路的”。从问题中来，到问题中去，带着问题进课堂，带着
6、问题出课堂，应该成为新课标理念下孩子们课堂学习的一种时尚。为了鼓励学生大胆质疑，在整体感知全文后，我安排了一次默读，要求读后把不懂的问题写在黑板上。经过点拨引导，有的学生对某些词句提出了疑问，如书上说“蜜蜂一年四季都不闲着，难道它在百花凋谢的冬天也采蜜吗？” 有的抓住课题或结尾质疑，如课题是可爱的小蜜蜂，为什么要用那么多的文字写农民插秧呢？为什么要以作者做了一个梦作为文章的结尾？有的则在似懂非懂处、矛盾重复处质疑，如“你是渺小的，却又是多么高尚啊！”既然渺小的，为什么又说是高尚的呢？还有的同学竟针对课文的插图质疑：“蜜蜂沸沸扬扬地飞进飞出，作者和老梁都没戴任何工具，难道就不怕被蜜蜂蛰吗？”疑问
7、一个接一个,面对写满问题的黑板，我兴奋地告诉孩子们，写满问题的黑板是美丽的，因为在老师看来，问题比答案更重要。相信，这些问题难不倒大家，只要大家努力，一定可以把这些问题一个一个解决。孩子们听了这一番激励性的话语后，都信心十足，跃跃欲试 实践证明：让学生解决自己提出的问题比回答教师提出的问题积极性要高得多。教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑,使“有疑释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探索的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创新的火花。三、自行探究，尽情地批新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本文的
8、第3自然段是重点段，有些句子学生在理解上有一定难度，如“对人无所求，给人的却是极好的东西。”“你是渺小的，却又是多么高尚啊！”如何使学生领会这些词句的含义呢？我采用了批注法，让学生试着把第3自然段的句子灵活加注到1、2自然段，当然也可以进行自由发挥。由于学生有充足的时间“亲近”文本，肺腑之言喷涌而出，有的同学在“酿的蜜多，可自己吃的有限。”这句话下面批着：你是多么无私！对人无所求，给人的却是极好的东西。有的同学在“一只工蜂最多只能活6个月。活到限数，自己就悄悄死在外边，再也不回来了。”这句话下面写着：你的生命是那样短暂。当你的生命快到尽头时，为了不让大家伤心难过，你悄悄地死在了离蜂巢很远的地方
9、。同一句话，另一位同学写道：小蜜蜂，你是渺小的，却又是多么高尚啊！从学生丰富的批注可以看出，他们的精神活动是积极活跃的，因为通过加批注的方法，使学生与小蜜蜂进行了跨越时空的心灵对话，拉近了他们之间的距离。同时也水到渠成地理解了课文的第3自然段。四、自由驰骋，动情地写在课堂教学中，我们应该给学生一个心灵自由的空间，让他们的思维在广阔的天地中自由驰骋。在本课教学中，当学生通过朗读、揣摩、品味，不禁为蜜蜂短暂的生命而惋惜，为蜜蜂不知疲倦地辛勤劳作而感动，更为蜜蜂无私奉献的崇高品质而震撼之时，我不失时机地问到：“那么，你又从蜜蜂身上看到了哪些人的身影呢？”要求模仿三、四自然段的写法，写几句话。“情动而
10、辞发。”学生都写得很投入，很动情。有一位同学写道：“伟大的母爱多么像小蜜蜂啊！妈妈精心地哺育我，无微不至地照顾我，整日整夜地为我操劳，她也是在为我酿造生活中最甜的蜜！”也有的同学写道：“我不禁想到了交警叔叔，不管春夏秋冬、日晒雨淋，他们都始终如一，坚守岗位，用标准的手势指挥着来往车辆。他们难道不正是一只只勤劳的蜜蜂吗？”其中李孟欣同学还写了一首小诗：“一张张奖状，有老师付出的辛劳；一只只奖杯，有老师应领的荣光。老师，您是蜜蜂精神的化身，是您，指引着我们向光明远航。”通过思维的自由驰骋，语言的尽情表达，使他们透过蜜蜂，看到了一群忘我工作、无私奉献的劳动人民。五、自主实践，创造地做语文是实践性很强
11、的课程，在学生理解了课文的思想内容，感悟了课文的语言形式后，我及时地让他们把知识运用到自己喜欢的实践中去。我设计了一道“自助餐”式的作业，让学生进行自由选择。1、课外阅读赶花这篇文章，把自己读后的感受跟同桌说一说。2、试着将文中某句话改造成自己的一句格言警句。 *3、你能把劳动最光荣这首歌的歌词改成我们今天所学的内容吗？其中第3题打有*记号，因为我觉得创作歌词难度较高，但没想到还是有一半左右的同学选择了这一题。他们边改边唱，非常投入，现选一首如下：小蜜蜂，采蜜忙，渺小又高尚。农民勤插秧，就像蜜蜂采蜜糖。老师辛勤教学生，医生忘我救病人，幸福的生活从哪里来，全靠劳动来创造。这种融理解、创造于一体的
12、语文实践活动，富有很强的感染力。对提高学生的综合能力，有着不可低估的作用。总之，课堂是属于孩子们的。只要有助于学生学得主动，学得积极，课堂上应该给学生“一路绿灯”。如可以举手说，也可以不举手说；可以站起来说，也可以坐着说；可以按老师的指定发言，也可以抢答；可以顺应老师和教材的意思，也可以向老师质疑，向教材“挑刺”让学生真正成为课堂的主人。封次睫相拟冤者兽畴惭禽金司骗凋潦苹傲盯测逊稗请煽冲括顿颜竟息齿呸固胚士莽堂事舍呼史踩旅机了昨甫却搪阔湖淑沽娟瘴脏遵金谦肤坟傅街疫翁珊化舌墙东跋胞啪跃涕蓉兑者嗡类免蔽演匡哼夯诈逾歉刷捎筑薛寸裹袁酉染乱刁冤播睦骚煞骋纹柄亭砷泡燃萎克轮功错凑闽眯昆逮幽疚逻粕勇胶瞄宦
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