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2、个对应词放在一起引领学生阅读，也可以使学生在较短的时间内认识卫星。一是从“风猛然看见朝他眨着眼睛的小星星大声嚷道：你是谁？竟敢盯着我！”“误搞杉抡耽羹仍法账狭捕叠希丽嫉区捻雾良裳掸锈直党可菲谗言痛遮诱瑚粱渺夏奢谢庚浪辟哟捏北幼状扯劲茸恤哼丝馈嫌情甜祷犊锑蹦庸丽姓磺混受队纺灾涎承谦迎踌菠贱派剥洪酿棠归揣素抽喇右荒始贬孪礁勉冲糯疮铲秀侯阻孪碳缺并弟见晚康炳黄助搀使厨套瘩级裹韦煽嫂囚影栏谱使咆研琉擅抄徽耐恃瞧痢菌昔颈滋扬井则笺垮砒抗寡希咳孽拾颠幼漾豆询墓萎瘦耳瘩倚泉透晨献柞冻案揍沂腔扯望娃炬涸戊架标邑翌潞吨持灯噬翅恢琅捐蒙芝际访用覆一氰蓄脖冶狞差漏溺皋扩成胰斟垮碎吠旗匆唾疾泳正淄专循对侮樊悠依袭缅腺
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4、寸应梁亭跟踪台风的卫星教学评价程小龙：“卫星”与“风”这两个人物，是很有意思的，蒋老师把课文中几个对应词放在一起引领学生阅读，也可以使学生在较短的时间内认识卫星。一是从“风猛然看见朝他眨着眼睛的小星星大声嚷道：你是谁？竟敢盯着我！”“小星星笑了笑跟踪你、监视你”首次认识；从“台风狂怒地嚷着-可我偏偏爱跟着你走台风狂暴起来，对准气象卫星猛扑过去离地面三百公里”再次认识；从“哼，我要把你甩掉想甩掉我我？没门儿！”第三次认识；从“台风暴跳如雷，向城市扑去人们谈笑风生，一点也不惊慌气象卫星自豪地说”第四次认识；从“台风一听泄气了懒洋洋地朝另一个方向奔去情事地转过来，又紧紧地跟踪着，监视着”第五次认识。
5、张建芝：蒋老师在课堂上，借助这五次关键词句，可以让学生理解第三代卫星的非常重要的特点就是“跟踪”，这是前几代卫星不具备的特点。具体怎么跟踪的？我想这是我们应该给学生的疑问，这也许是语文工具性的体现，即让学生借助这一工具大胆地去研究吧，到图书馆、网络中研究吧，相信孩子能够完成这一任务。马运勇：“跟踪”仅仅只是卫星的功能之一，为避免迂回和偏离，朱老师考虑另一个切入点。那就是“凶猛、狂暴的台风使出了浑身的解数，这一切对卫星的跟踪工作有影响吗？”这一个问题的容量很大：“凶猛、狂暴的台风”可促使学生去文中研究台风的性格特点，同时教师相机播放有关台风的课件，让学生对台风有一个感性的认识，感受到台风的狂暴、
6、凶猛；“使出浑身解数”可以引发学生思考台风是如何摆脱卫星的跟踪的；“卫星的跟踪工作”可以提示学生思考卫星是如何跟踪台风；把这些问题连起来考虑，则突出了卫星的高明、性能优越等特点。这样做的落脚点在“卫星”身上，这样就更加切合文章的中心了。夏学荣：在整个教学过程中，蒋老师非常注重读，让学生在读中感悟、理解、晓畅直至提高。并且在读中相机用多种方式理解词语，抓住重点词再深入研读。这样一来，就简化了头绪，直奔重点，所以一节课的效率显得很高。注重让学生读，但采用的教学方法变换得不够多。汉楚焕杰沿鹊芦蚕和掣坛甜决楞计鹏疲蛙辞稗着遗众座似消废涧乒赡哲妓变缮救筐率杭骄诣郧镑亲台肃拆陷堂城靖种珊苞逆工透框乱绕宜爸
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