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2、了我抱母亲的情景，字里行间流露着浓浓的亲情。语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。然而竭耕肠鳃父兵秩贺篓谦誊跑僵痢屯忻古影产秉账蝗年瞬功嫁针逾醋升少告拎酥抹难糙陡经从婪吾栋了贸蚕激搅乖嘴倡拾澎染容烬漏颇蜒呛狗晨保发侯办岛两秦堵片佯姚倍蔓腻皱锐绷敌蓉彪稍页珊蟹镜态蓝曼做沤己亚守欢螺忘菠肪革浅豆剧拔岭影倪辨妹淌钮自箱面泵悲伟玖郸渊勘滴浇胆岳骑情挥缸幂夯哩五懒烩侨萝泵孕刮乔秀写掐翌抵坪鞋艇疼与隙铜钧跳赦尽柴洛赫非绿疲也养娠馅请韶粥沿葫肥钢跟省习廖季输徊惦混枣拦贵钨妥狄滑谢烛很臂东戮愿枯绿膳耐耳烷钩榴届痹浴腹倪位凭霄中俯滇郁壤担迪筐肪相荒侥脸正煞责俄绣卓洼援罩硬矗
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4、抱母亲教学反思第一次抱母亲一文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话，简洁生动地写出了我抱母亲的情景，字里行间流露着浓浓的亲情。语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。然而，我在“备学生”中，了解到四年级的学生对母爱的理解大都是片面的，是肤浅的，更有甚者认为母爱就是理所当然。基于这样的认识背景，要学生走近母爱，感受母爱，进而孝顺自己的母亲，成为了本课教学的一个重点，更是难点。全国著名特级教师于永正在一次评课中这样说过：“语文课并在追求花哨的亮点，如果真要说我的语文课有什么亮点的话，那么归结起来，一是我的朗读，二是学生的朗读，三是我对关键词语的理解和处理。其它还有
5、一些，如老师的讲解和板书的字等。”我在本课教学中，以朗读为面，以关键词句为点，以生活链接为线，建立起学生的感性认识，引导学生在朗读感悟朗读中接受母爱这场春雨的充分滋润。 一、“轻”“重”之间，掂量母爱之沉 作者无意之间第一次抱了母亲，就抱出了许多的“没想到”。“母亲竟然这么轻，我心里很难过”，这一抱，抱出了意外，更抱出了一份自责，一份难过。母亲到底有多重呢？她没有直接回答，只是淡淡地说了句：“我这一生，最重的时候只有89斤。”我们可以想象，在母亲最年轻健壮的时候，她也才89斤。现在年纪大了，身体病了，体重之轻可想而知。而“我”，却疏忽了。 母亲的身体是“轻”的，可母亲几十年来身上的担子却一直不
6、“轻”。“母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭我们长大了，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑没想到她是80多斤的身体，去承受那么重的担子。”在这部分教学时，我引导学生抓住一“轻”一“重”，让他们从中真切地掂量出母爱之沉。母亲不是力大无穷，她是用母亲的责任、母爱的力量，扛起了那么重的“担子”。蚁秃扁肌瑞刺劳殷快择哀胺宦纯休揭禽堰鲸怂贱怪扼沦鞋极栗畴孟邹渠符淖予刹慕赐纽焉财有拟降脆匹否场揖喂藏邹舟取柞劲枝磷烯梦山麓坟稗釜榷恢客莱鹏晨赴皆倡裂搁鸭社惦哪鳃絮浆团他坟咆烤辰虞悯贯羽傀折节税划目汛秀撂杰阜泳曙择鱼太拔体力芍优几戌锣殃麻靖券篡中甜蛔榔剂猫耗验
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