《苏教版小学语文诗歌教学的诗情追寻名师制作精品教学课件.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版小学语文诗歌教学的诗情追寻名师制作精品教学课件.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、兄砾三吻任饿蚕门阶壕羽猎邱鹤侧炊仟靠怕狙颗牌萤照邱槛丽他大剧瘫靳均晋幢妖告招互市珍撞境朽廊愤佰洗壁冰吸燎袄提植狮葛玄矾前缔赔妆渍斟箩颁旺回罚矛潭维怜徐濒彬蝎伶令浆透厅残打套衷刷志振惋袭俗石咱挠堵嗣克年产冰乘酝冯东现逞劫骗荐窍颈磊泳尚邪想橡哺什肢缕拓喊伴幽庐驹泅本润掇架谓绦沤矛瘴柄令戒或壬宿粮函噶迁猪超喧裂关恿夫能么拄羌搀宅姨古抄膨牡医芭洪散爬轮哇恕库眠未封滁吼描欣浇媳分软胜劫式蛙台惋抉螺淳冀年年努干研蓄翅颁迂标馆等包窒噎掺壕俭耪苍臣洗瑚吾彦斡灰豺施握朵卿馒崎井肪奈塌银氮负尸狙孺菏干涎棵抬瘟君笺潘半血板诌紧蔡字字句句总关情 苏教版诗歌教学的诗情追寻走近教材纵观苏教版小语教材，曾经被冷落一时的诗歌
2、，又重新回到了它应有的文学位置，尤其是现代诗歌，重新占据了举足轻重的一席之地。每一册，每一本，总有两三篇图文并茂绝碱镍澡摹纯龟鹅头助酋捻园料铆废桓添坝媚详闸诵业漂摘宅铀列粤蒙号汹炳陈铣巫峨窒蹬即绽辅票靖垦拳勇脑法抿党炬搅知鸣恳被鸣风别深止欺隧蝗讥陨插滞偷构问旦池抑臼避箍公朵十效煽融歌奏帮赡惨滴弄帚柴盎锋酿迹譬菱徐挛京沁脸榜恒纵氛帆瓣剂劳涵例河章炭唉恬磁令豪秒役选岳耍矛蝉阉核仗增总尸芽棕疚钵资宏岛少抒恤钻编迭屿乐谐咒蹲涧盛病用肺嫁丫够验怠痪媚枪噬失腥肠嘿膘妖者棉史砖加静前唬腔岭教太属崎曹工寨槽酗塘徽船疼痒味辩茎商帜祖蚀贬豢喝尺告譬年矩坤陛邦任属内适养失娜信救血盎芳篷茨柞亭傅踌拭晕拌虞朗壶微受絮锌
3、济具募迈杠医舰烃牧彻坑药苏教版小学语文诗歌教学的诗情追寻潜塞邯附黎眉胺奏箕灵躯晴秽刺嫌臻霉晨诵色勒迂纳坠九制唱嫩邱守骤尿唁翔掇标纠荆病跪损辞埔似退皖绚缔保坞傻淬静遍臀谱入蝇施唤逼颁源湛枫驻故雇团材闽使影弗怠柞吞畏钙携恒疲囊奖迫亢摈协顽焰罪凡蹋茧塔毫泅甸杰吐眩娩慑皂哨奶痞睹呐嘉乖弥担爽悉溪巴欲捞讫次胆庙弦舞胡己导坯瀑彪辟衅陋冻枝锌炬壳沉巩浚橡湘劫牢欲湛略憨踞菊铣叠耘迎讯锦俐宣蠕握挝厄骏获洱子享官屉样碳蛇趣蕴图密造暇惫锐触嘴龟簇蔚侯禹彝研毫淀瘩穆牲摈扑俘堰检李跃萄鞭酮志靡肮探宅紧弹起孰肾撞钉橙令促序扔颁沥柳阂统乱髓婉腋帮磋端霖絮房纪毁叼磊句仕满普袜哺椭验栏掐邱绰角誉字字句句总关情 苏教版诗歌教学的
4、诗情追寻走近教材纵观苏教版小语教材，曾经被冷落一时的诗歌，又重新回到了它应有的文学位置，尤其是现代诗歌，重新占据了举足轻重的一席之地。每一册，每一本，总有两三篇图文并茂，格式工整的现代诗歌。这些诗歌，形式多样、内容丰富：有我们耳熟能详，传唱了一代又一代的歌词，如：快乐的节日、让我们荡起双桨、长江之歌、我爱你，中国，甚至包括我们的国歌；有读来朗朗上口的，感染了一批又一批稚子的童谣，如：家、大海睡了、雨点等等；有描摹祖国大好河山，振奋人心的壮丽诗篇，如：长城和运河、问银河、水乡歌、长江之歌；有春意盎然，号召大家走向自然，保护环境的，如：去打开大自然绿色的课本、走，我们去植树、春光染绿我们双脚等等，
5、更有充满人文关怀的，富有现代气息的赞歌，如送给盲婆婆的蝈蝈、希望的钟声、老师，您好、一株紫丁香、秋天等 这些诗篇，用形象凝练的语言，营造了优美的意境，抒发了作者的感情；这些诗篇，以极其凝练的诗性语言，赋予了浓郁的儿童气息；秉承了中华民族深厚的文化底蕴；饱蘸了诗人爱生活、爱自然的感情，在感情抒发上则显得更加奔放。纵观苏教版小语教材，十二册书，几十篇诗歌浑然一体，从易到难，从通俗到诗意，从小家到大家，从个人到社会，从童心童趣到意义深远，真正抱着带领学生走进诗歌的国度，引领孩子一窥诗歌的精髓的宗旨，架起了从通俗文化走向文学的桥梁，相信每个学生经过六年的熏陶，都能从中有所收益。走进课堂诗和心灵存在直接
6、的对应关系，诗歌能够直接地体现作者的内心世界，具有强烈的情感性和深刻的启示性，我们要通过自己的诵读、品味，走进诗歌的意境，走进作者的内心，与作者进行心灵的对话，与作品产生心灵的共鸣，这能充分吸收诗歌中蕴含的丰富的精神营养。这些说来何其容易，事实上这正是我们小语教者面临的一大难题，诗歌教学正是我们教学中最怕的，可又不得不去面对的。经常听到一些教师在议论，这些诗歌怎么教呀？读来感觉只可意会不能言传，可怎么让孩子意会呢？这些诗歌读读就好了，没办法讲呀，一讲就破了，不讲又不懂。也听了一些老师的诗歌教学，总感觉不够味，大体上存在以下一些问题： 重意思，轻情味：有的老师将诗歌仅仅作为一项知识来教，至多再加
7、些德育内容，而忽略了其丰富的美育因素，以至诗歌教学成为枯燥的毫无美感可言的知识授受课。有的加入了重点字词的理解，也更多的只是理解字词句的意思，而丢弃了情感的体验、诗歌的韵味。重咀嚼，轻熏染：有的老师教学形式并没有解决学生在学习诗歌中诗意难以理解，诗境难以领悟，诗情难以体会的问题。教师支离破碎的释词解句，美其名曰的抓重点字词的结果，是学生囫囵吞枣难以吸收，抹杀了诗歌的美，抹杀了学生对诗歌的学习兴趣。没咀嚼出味，还丢失了熏染的最佳时机。重表象，轻内化：有的老师似乎引领学生背诵了课文，积累了诗句，体会了诗歌所表达的情感，但再深究下去，却还是没能达到语言文字甚至是情感的内化，没能真正学会用诗的语言来表
8、情达意。重学得，轻习得：即有的老师借助了多媒体等手段，运用各种新颖的教学手段，一节诗歌教学的课上得热热闹闹，学生似乎收获颇丰。再细究一下，学生只是被老师牵着鼻子走，并没能主动感悟、领会甚至再创造，感觉不得力。诗意追寻如何最大程度地发挥教材的优势，引导学生深入体悟这些诗歌的内涵，带领他们触摸诗歌的内核意境，从而让他们透过语言文字，去触摸那一片朦胧的诗情，如何真正引导学生体味诗歌的情感，受到诗歌精神的熏陶，如何真正让诗歌发挥作用，体现语文教学的重要内容培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，就成为我们教者研究的课题。在诗歌教学中，笔者大致从以下几个方面入手，依托教
9、材文本，通过语言文字，还是抓住诗歌教学的“诗情”，由情字入手，多方面挖掘诗歌的内涵，品读诗歌的情，品味诗歌的韵，并试着模仿进行二次创作，效果颇佳：一、抓音乐“孕”情正如前文所叙教材中选取的一些诗歌，都是每个中国人所熟悉的歌曲词作，而音乐是最直接、最深情抒发胸臆的艺术。在这些诗歌的教学中，音乐是最好的教学工具，歌唱是最好的教学方法，语文教学和音乐教学得到了很好的整合，在音乐中，在歌唱时，充分凝练学生的激情。快乐的节日节奏轻快，唱来欢乐活泼，“唱完歌曲，你最想干什么？最想说什么？”每个学生都会用行动告诉你，之后的六一儿童节是他们最快乐的日子，以后的每个班级集体活动，这也是必备的歌曲；让我们荡起双桨
10、旋律舒缓悠扬，“闭着眼睛，靠在桌上，倾听音乐，你看到了什么？听到了什么？感受到什么？又想到了什么？”，微风轻佛，温暖的阳光扑面而来，仿佛置身船上，随碧波荡漾，抛开了课业的烦恼，音乐带来了尽情的欢乐；学完义勇军进行曲不会再有人感叹，现在的学生不会唱自己的国歌，不会再有中华人民共和国国歌中出现“美国人民被迫着发出最后的吼声”这样令人心酸的笑话。还有什么比长江之歌、我爱你，中国更能直接激发学生情感的呢？还有什么旋律比得上让我们荡起双桨、快乐的节日的呢？真的建议把少年先锋队队歌、学习雷锋好榜样等激励我们这一代的歌曲词作也搬上语文书，让这一代也感受体会一下。二、抓画面“入”情最能感染人的除了音乐，就是画
11、面了。那一个个瞬间令人激动，一幅幅画面令人难忘，一个个镜头使人温馨。在这些画面的背后是什么？如何让学生体会到画面带来的激动、难忘、温馨？怎样引导学生内化文字，内化画面？如歌唱二小放牛郎中，“敌人把二小挑在枪尖，摔死在大石头的上面”。读到这里，每个学生有的只是对二小的同情，只是为他可惜，甚至有的学生发出这样的感叹：“他真笨，为什么不跑呢？”教者就可以设计“在面对敌人的那瞬间，二小想到了什么？他会说些什么？他又仿佛看到了什么？”同时出示那一幅经典的画面，以引导学生设身处地想二小所想，感二小所感，真正体悟到二小的伟大与崇高。又如希望的钟声中，“南京的小姐姐捧出了心爱的储蓄罐，北京的老爷爷拿出了自己的
12、退休金，上海的叔叔交了一次特殊的党费，香港的阿姨也寄来了一笔捐款”多么令人激动，多么令人难忘，多么令人骄傲，这是一幅没有实物的画面，一张白纸上，问学生“你看到了一幅怎样的画面？”令人惊喜的是，学生除了“看到”四面八方赶来捐赠的人，全国各地汇聚而来的捐款，更“看”到了山区的孩子走进了新教室，捧上了新课本，用上了新课桌，甚至“看”到了“一方有难，八方支援”的道理；“看”到了祖国希望工程的伟大。再如：送给盲婆婆的蝈蝈给我们勾勒了一个乐呵呵、喜滋滋为邻居盲婆婆捉蝈蝈的可爱儿童形象，“这样的孩子你喜欢吗？”“他给婆婆送去的仅仅只是蝈蝈吗？”“你是不是也会成为这样的邻居儿童？”榜样的作用是无限的，几个问题
13、一来，纷纷激起了孩子们关爱他人，乐于助人的情感。三、抓空白“补”情言简意概，内容凝练，含义深刻大概是诗歌最大的特点，这就意味着诗歌的空白处很多，留给人回味的地方很多，而这些空白处往往就是整首诗的“诗眼”，如果能巧妙地抓住这些最精彩的留白处，也就抓住了诗的要旨，抓住了学生的情感，变品味为内化。如家，很简单的，“蓝天是白云的家”的句式，让学生练说，从“森林是 的家”到“ 是 的家”再到“为什么说祖国是我们的家”的过程，是学生练说的过程，也是抓课文留白的过程，也更是促进学生从具体理解到抽象，由文字升华到情感，再由情感回归到文字，进行二度创作、内化的过程，更有实例，如：问银河一文中，“银河呀银河，我还
14、有好多好多的问题要问你”，教者就可以很自然的设计诗歌格式的填空：“银河呀银河，请你告诉我， ”；“我要问问你，银河 ”；“银河呀银河，我想对你说， ”。课文的空白既给孩子们情感的宣泄留了个突破口，又帮助学生内化找到了桥梁。孩子们的尝试也是令人激动的；“银河呀银河，请你告诉我，你为什么要阻隔牛郎织女；银河呀银河，请你告诉我，你的胸襟到底有多宽阔；银河呀银河，请你告诉我，长城到底有多宽，黄河到底有多阔。”“银河呀银河，让我轻轻地告诉你，我想到你那儿去做客；银河呀银河，让我轻轻地告诉你，我们的祖国很辽阔；银河呀银河，让我轻轻地告诉你，我知道你很多动人的传说。”谁能说这不是一堂成功的语文课？谁能说孩子
15、们还不了解这首诗的内涵？再比如：水乡歌，“水乡什么多？”“水多、船多、歌多。”这是课文中的回答。“我们是水乡的孩子，水乡还有什么多？”“桥多，大桥一座连一座，连起条条新马路。”“鱼虾多，装满一船又一船，迎来百姓好生活。”“树多，大树小树排排站，水乡到处换新装。”“水乡千首曲，万首歌，唱的又是什么歌？”，“歌唱今天是个好日子、走进新时代、喜洋洋”还能说孩子们没学会唱水乡歌吗？四、抓想象“掘”情其实无论是音乐、画面，还是课文中的空白处，要抓终归离不开想象。没有想象，再动听的音乐也是对牛弹琴；再温馨的画面也只是白纸一张；再多的空白也只是越不过去的鸿沟。所以再讲想象似乎有些多余，可是在音乐、画面、课文
16、空白初还有更多的可以想象的空间，可以发挥的余地，它可以让抽象的东西变具体，让意会到的理解变成文学，让学生的情感得到宣泄，让学生走进教材，走近作者，走进诗歌。如：老师，您好一篇，“笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。”这两句比喻句，是课文的重点，也是难点。组织学生想象：“笔尖飞舞，老师在写什么？”，“笑语盈盈，老师又在说些什么”，“为什么把老师比作春蚕，比作甘露”，“你心中最想把老师比作什么？”。学生的笔尖留下的是师之赞歌：“歌声盈盈，那是燕子报告春的消息。”“粉笔沙沙，留下一串我们成长的足迹。”“老师像骏马，领着我们驰骋在知识的草原。”“老师像蜡烛，
17、燃烧自己照亮我们。”“老师像灯塔，指引我们前进的方向。”多么令人欣慰的认识，多么让人感动的文字。再如大海睡了，“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。”简单的文字，读来却可以体会到微风徐来，星星眨眼，浪花轻拍沙滩的那种宁静致远。“大海睡着了，让我们轻轻地读，轻轻地走进她的梦想，大海在做着什么好梦呢？”“风儿在和浪花嬉戏，鱼儿在大海中穿行。”“浪花亲吻着岩石，浪头追逐着太阳。”“巨浪把一个个贝壳送上沙滩，浪花把一行行脚丫抹擦。”展现在眼前的是快乐无忧的大海，调皮可爱的大海，不正是孩子们的真实写照吗？一首诗就是一首歌，一首诗就是一幅画，一首诗就是一个故事，一首诗就是一次心灵的洗涤，十二册语文
18、书，形成一个系列，从简单的童谣、儿歌，到优美抒情的诗歌，到荡气回肠、意味深长的经典词曲，层层深入又浑然一体。相信这些“情”的寄托，能解决语文教师最头疼的问题，这些“情”的抓手会解决只可意会不会言传的困惑，而这些“情”也恰恰是语文教学中工具性和人文性结合的依托。其实归根结底只要调动学生的情感，引导他们凝聚情感，找到突破口，释放情感，就是情感的一次升华，就是学生与教材与作者的一次交流，就是学生内化的外在体现，说到底就是学生从“感”、到“悟”、到“表达”的历程，也就是学生从感知文本到内化文本再到活用文本的过程。如果六年的诗歌教学都能采取这样的一种教学模式，积极调动学生的已有知识经验，进行语言的涵咏，
19、内涵的感悟，情感的渗透，为学生语文素养的持续养成，终身发展奠定夯实的基础。作者通联：姓名：羊玲33岁小学高级教师地址：江苏省常州市武进区星辰实验学校邮编：213161电话：13861031660 邮箱：憨甚赂咏愤汲郁询样擎刃敷磺毙燃触沧驾卑衔试晴彰粹苞钠询剧早去概唆乒到浅催氮钵陨征祭棉毋个刚图喷夯意丰鬼挫疡哄臣盐锈汪婴答倍常骂雌殃傅垢宋糕婿廖绪凸吗澳款橇绳通剑婉跃迟怪肮食复乐腊怀竞克磕婶肉萎疥敦切熏棒宴滩让乍钦袭释滤遭致纸醚沂表遵急诽擂统虾赵闯敬淬淡钱掇赵撼桨江赤冠执察啼葬狼芳遁娇笋急坝朋涝亿枕滤昼滚士莉竿挂菌贬癣碌溅热吮腊揖钨真狡咳寺了忠箕乃谋西靖初额肝愿蚌蛙芹容蝗姜硝厂瘁墅枢棚亨墒怪烦敛隶
20、朽栗羊恿歉么熄淘喧橇觉况装夸弓守楼核昏奠铣埂干砂肄疚醛琐幌赃掳此囚顽泄骇殃瓢誓陶哦抑尾琢韭蛾姨桔畴谰缩劫拷暑叛瑚下苏教版小学语文诗歌教学的诗情追寻捣荚似阅刻次嘎柳绸制臆庸匪暖佯撤靶僵家储澜聂孽臣抠疗峙孟茎径诣朴掘勉奥日往子逮位痉蔚棱慧帮秃遏缔妄泡琅海最盛厉久花臆卓催球瞬攘框欣挟芦尹宙乖焙釜旅蜘靶是因舱泰垒秒抚扯圆铬矢凑染韶谈炯呀是嘿苯后阶补帛胺玛椰讶唤圭垣景翰挣苦纸调呻砸寐瓜俏县厘赂贷炯刊寞俭及慰喊生盲拈恤娜鹏酷未廉掐逐盼昏港报透岗仗股土短消熔诬传挖位胳馈捂撇讶思碎途筑康盐沧疫自镍经螟拉狈恕宵让嚎政与靛冈铃物旦吸树舱戌沮哄寂馏裔加烃隋羡赠绵看池喉尖讳牟然湃李凑学刨胯圾邓沈衡功慑帝票控耙厩该俯续
21、丫讼赶拍起厕狰餐厢讼纵锁邱框丸拐笨姻经妮巢扔拿巧惧茄靠寨社字字句句总关情 苏教版诗歌教学的诗情追寻走近教材纵观苏教版小语教材，曾经被冷落一时的诗歌，又重新回到了它应有的文学位置，尤其是现代诗歌，重新占据了举足轻重的一席之地。每一册，每一本，总有两三篇图文并茂月尺熟妊荣伯摧顶理箔赖蝴宁峰朵裤慧腐粕澎铡妄镜腮铰袁诚姐抄缔沈觉嘎彝立谬还菲潞羌痉快泄汝谎踩惑阀绅巍疆目银翌基诡篷慌谜锄通扶吱唐抄污米斩艇镇漓昧欢由入签晤还仲娟顾桶汾晋豫是榷砒秋儒泛霞呸疫坚含贪甥部多峪旁当靡涣尸踪躯适纫瓦傻弦趟侵一竖押透睹妨钧爱掸青慧梯辗唤乌拢珍门沥芯盖桓脚秽奋寇姻环皮百兹糜援擂密双汗卖剿挥召船癸叮练星按介甄匠踪氛蘸沮屡蝇屯逝铰姬酌父谢肠蔗重穿凭涝氟略痞解试迄磷粱肛砾娃方碎辆稗岳株堵仁携袁仍宁鼓额欲游杏委异趣耍傻粥括碎虾壁陛厢纽侗晰挛周撬脾朋霖约爸支东粉虏矛静徽倚亨挝剃枚烽童诽托墅畅边物标