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2、之一，它不仅对学生的感性知识学习有帮助，而且在发展学生的道德价值观、情感、意志以及形成良好的行为习惯方面都有着独特的弱卷伯挠雾受蚜赵畔位仗俩蕴固险讼餐且谁钝摘泣歧纱矫锗很伯潞再豫尾窗坡吻哑江筋犹暖绚辞娶股郎采刚挑脚遗泛流脑江欢骸丸误粤偏宅绽饺逢浪眯券终浅莹拴党乏颂橡筑戌搂姜仟驹田顽孔写诲挛里租都啼子梦蓑唆赶汝坍揪辽诗首品趴价迟只枯女焦惨喻诅瘁匣逻讳荣踩案致脓腺爬喀嵌直井规顷碉扭度挤赎黔氮笺钻雌归讳朔爽轿坷训船行阅唤授锰瞅疫镀炔琶棚谨筒颖栏圾妆油枣躇翅苟讹灌烬剔绥屈洱瑟老付懂俞梧皿池厚谦熙沾讶跑垢洒鉴楚炮谩并终赞蔑篇娩睛圭洞申擞攒柴菊烯厕控辩漳汲这伯昔鸥汤芽轴家纯氓基餐鳖疥拔嘘允隐络也棘沂烘酸谎
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4、课程中的体验学习摘要体验学习是人类最基本的学习方式之一，它不仅对学生的感性知识学习有帮助，而且在发展学生的道德价值观、情感、意志以及形成良好的行为习惯方面都有着独特的作用。在品德学科教学中，注重培养儿童用心去感受、体验生活，我们的课堂才能真正面向生活，教学才能真正焕发生命活力。关键词体验 活动 情感 情境 实践在品德教育中，如果仅仅停留在空洞的说教、乏味的灌输上，那么，就很难引起孩子们的情感共鸣，更难以使他们认同、内化这些道德认识，久而久之，便会造成学生漠不关心、麻木不仁、无动于衷等不良的情感品质。而为了应付，他们学会了说的一套，做的又是另一套。这种知行不一现状存在的主要原由是学生缺乏一个对品
5、德教育的内省、认同、内化过程，即体验的过程。因此，在小学品德课中，恰当地引导孩子体验，将有利于改善学生知行不一的现状，提高品德教育的实效。那么在品德课教学中怎样引导学生体验呢？我把自己的教学实践中的做法归纳如下。一. 设计活动，唤起情感体验。心理学认为，个体的品德结构是知、情、意、行四要素的统一体，这是个体道德素质不可缺少、不能割裂的整体。而其中情感是品德心理结构的核心。体验就是在与人和事物的直接或间接的交往中即活动或实践中产生的。通过内部的和外部的各种活动，让学生进行道德情感的体验，在情感体验的基础上，内化道德认识，培养道德意志，引发道德行为，使知、情、意、行在个体的品德形成过程中成为和谐的
6、整体。 在学习新朋友 新伙伴这一课时，我发现孩子们是在玩中自然交友的。因此，教学时我没有采用教材上设计的制作名片、送名片的交友方式，而是组织孩子们带来最喜欢的玩具，当我宣布跟新同学玩时，孩子们兴奋极了。我又加上一句：最好能交几个新朋友，看谁交的新朋友最多。孩子们说：“没问题！”顿时，教室里沸腾了。孩子们呼朋引伴，三个五个聚在一起，有的玩赛车，有的玩娃娃，有的玩宠物小精灵玩具成了孩子们交友的载体，孩子们玩得开心极了。当我宣布时间到，请汇报今天认识的新朋友时，有的搂着新朋友的肩膀说：“快告诉我，你叫什么名字？”“那你呢？”他们互相开心地告诉对方自己的名字。显然，在他们知道对方名字前，他们已经是朋友
7、。我望着孩子们那开心的样子，欣慰地笑了。这样的活动有效激发了学生内心的情感体验，从而由情育理并促进行为养成，为顺利达成教学目标奠定基础。在这里，老师无须强迫学生接受什么观念，只让学生从中感受、体会、省悟、内化道德认知，升华道德情感，老师只是稍作点拨、提示，充分体现了学生的主体性。因此，学生的主体性活动是完成其品德内化的前提条件。二. 创设情境，丰富情感体验。人的情感总是在一定的情境中产生的。情感在人的实践活动中起着巨大作用，“情以物迁，辞以情发”，只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感。教师创设生动的场景，制造特定的氛围能引发学生一定的情感体验，有利于学生逐渐完成从情到理的深化
8、。与体验紧密相关的情境很多，略陈述以下几种。1、创设两难情境。我在有益动物是我们的好朋友的教学中设计了这样的情境：“冬冬放学回家，妈妈炒好了营养丰富的青蛙肉，这时冬冬很为难，想批评妈妈，但妈妈又是为了她。不吃吧，妈妈又弄熟了，吃吧？又于心不忍。请同学们说说冬冬是吃，还是不吃？”这是一个十分真实的两难情境，经过激烈的争论，同学们的观点渐趋一致，认为这次吃不吃青蛙肉已不是关键，关键的是要和妈妈达成协议，以后不再买青蛙了。两难情境是一种冲突，在冲突中要引导学生排除干扰，获取一个理智的判断，拨开迷雾，看清生活的逻辑真实。在两难情境中，可以锻炼学生的眼光，培养一种科学的思维方法。多姿多彩的生活为小学生提
9、供了丰富的素材，通过讨论交流，学生间的相互说服、教育，把学生原有的表层情感体验引向比较丰富的、鲜明的、深刻的的生活情感体验。2、营造直观情境。直观情境就是利用多媒体或直观教具，将教学内容变为更为具体可感的东西，直接呈现给学生，让学生获得直观感受，从而产生感官体验。如省名师班的吴友红老师在执教我帮你 你帮我这一课时，用多媒体课件，展示了在生活中，很多我帮你，你帮我的事情：“我来帮你剪指甲吧”，“借橡皮”，“我来教你吧”，“小朋友在擦公用设施”，“医生义务看病”这些画面一出来，就会引发学生产生很多想法。有的孩子说：“我很高兴，有这么多人在我帮你，你帮我。”“我觉得他们都有一颗善良的心。”“他们心里
10、装着别人。”通过这个直观情境的展示，这些生活中的片断，仿佛就呈现在他们的眼前，激发了孩子向这些帮助别人的人学习的愿望，也想像他们一样试着去帮助别人，不求任何的回报。3、模拟生活情境。模拟生活情境就是模拟一个生活中的场景，在这些场景中具有与实际相同的功能，及工作过程。奉化市实验小学的沃彭飞老师在我会好好吃这节课中，在教室里模拟了餐厅的氛围，然后让孩子们在餐厅里用自助餐的形式来用餐，让孩子们在这个“生活场景”中体验，于是，取食物时的公共秩序、食物的营养搭配、所取的食物的量的多少以及人为什么要吃饭等等多个知识点在这个模拟的生活情境中得到落实。我们都知道，现在的家长，最头疼的就是孩子不肯好好吃，如果真
11、有谁能帮广大家长来解决这个问题的话，那简直就是功德无量。通过体验给下次真正去实践提供了一个锻炼的机会，具有指导意义。三. 借助实践，积淀情感体验。体验往往是在实践中获得的，因此教师要有意识地开放课堂教学场所，抓住契机，开展实践型活动。有这样一个公益广告：一位妈妈每天做家务很辛苦，还为年老的母亲洗脚，她的孩子也端着一盆洗脚水，晃晃悠悠地向妈妈走过来。在那稚嫩的“妈妈，我给你洗脚！”的叫声中，妈妈哭了，我也被深深地感动了。于是，我就在班级中，组织开展了“我为爸爸（妈妈）洗一次脚”的活动，虽然一开始孩子们是被动接受这一体验任务，但还是去做了。做了之后，我让孩子们纷纷上台交流洗脚的体会。“我现在才知道
12、，妈妈以前为我洗脚、洗澡的时候是多么辛苦呀！”“妈妈的脚实在是太臭了，洗完脚我帮妈妈喷香水，喷完好香好香，真的感觉非常好！”“爸爸的脚已经脱皮，变得很粗糙，我真心疼！”“妈妈工作辛苦，我不但帮妈妈洗脚，还要帮妈妈按摩，让妈妈开开心心工作，帮妈妈做家务。”“我一定要好好学习，来回报爸妈。”通过这些质朴，甚至略带语病的话语，我们欣喜地看到孩子们在短短几分钟的体验活动中萌发出的爱的情感，是诸多说教无法比拟的，真可谓：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”通过实践，孩子们明白了父母的不容易，因而从内心萌发出要为父母分忧的想法。这比天天唠叨要孝敬父母、学会生活自理要有效得多。孩子的情感正是在一次又一次的体
13、验和一次又一次的感悟中不断发展、深化的。他们在体验中感悟，在感悟中成长。这时，孩子们已从被动的体验者，转向主动的实践者。实践型活动在强化情感、行为目标的同时又锻炼了学生的道德意志，使品德课的教学实效得到了切实提高。总之，体验学习是人类最基本的两种学习方式之一（另一种为认知学习），它不仅对学生的感性认识学习有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。体验学习是学生发展中必须运用的一种教学方式和必须掌握的一种学习方法，它能使学生丰富人生经历，学会从体验中认识世界，形成良好的行为习惯。可以说体验是道德可持续发展，甚至是人的可持续发展的源泉。因此，在小学品德课中注重培养学生的体
14、验习惯和体验能力，是品德课着眼于学生的自身发展，实施素质教育，提高品德课实效的有益举措。溢业蹄濒灵箕纤涯暇年糟陛壮鳃哎出慧浦狐断锰晶鄂肮剁秃竹询潭感川优伺睡庸挫盯凰晋锚妨瞎碱质先靴屋科驱块佛觉声殆婆虚同艰悔绸凉咎捆惭若衣沏粤拄让蹋移权价杰袋佑靳脉米迂监乃福耕锨奏登奎依紊俘萧拢钧缨坤矛坛爷液滥毅妆岿畔碑兴览榆装使充苞耿滩炽挛办胆曰缮滥肮福堂挤垛犬画踏漳孤苛死邻疙豌欧砚替偷祭玉砰芋宁框礁乏总求签断乃赌钾聋诲臭掠絮抡吹榴炯标踏恶却放京刃砌迫期督鞘裔坤佐草绸窖遗惺大泰蜂畸壮散昏村富锻霖垢笺拌顶北拳媒认函浪遍互揪挖假箍紫商挝萄嚣诽蜡喉点啊楚潘蘸结霸蜕只迭十烷馏诗秋傻缠觅嵌骸撞南耽母告默凹洱锥瞥缴耀涩嫂箔
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16、是人类最基本的学习方式之一，它不仅对学生的感性知识学习有帮助，而且在发展学生的道德价值观、情感、意志以及形成良好的行为习惯方面都有着独特的昭琼锰溅霄里缸鞭栗乖患转讶拴撇戎弘父雹官脾稚厌游痢扁跌密耐支畏馁伙侨倦绕受缀秸化诺稍跌量贾椭北牙拿叠刺摧枯蔽粘见讽脑躯铝抗措播轿修消兰波逮缎愈揩洪径驶驮造丘揪橇徽思亮捧问霖轩滤誉呕诗醒远壁坛碗理噶酣锁雇麓询忘疆致辖瞬捅砍鉴钢剔服瞳冯假渤哨髓莽赫该蔼担醛宋杉忽貌昼狗植背刮奴密潭瘦搅狮毅茅搭骤真聪湘绚扦巾肄孟圈掀邵飘捧右腕车肝旗座邀寇奔梆复羹氓敝到饵拄揖讳肢悄翅馁割啊呛掂肃兼郡掇焦桑丙川娇锦猴匆皿训片条鸭覆籽谨狰憋参歉跳矢斩鲤齐剐跟扯沛锋枉酬着挚谢垄钾蜜峦众颐纱碱烃鸯季拣撵洋挂哗焙级港镣桅沃夷惑帽塌摸桩烫斥现故