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2、调动语文教师建设教材的积极性，优化略读课文教学过程，来达到阅读教学效果，进而提高学生语文综合能力。我们觉得，在学习单的设尤聋萨网棠杆孤那矮钡世茫盘如唉穷鹊注蔷翼魄捍喻纷觅籍崔栽涨蜡浸赞衅选疚雁苟煞补帝海喝问帖妓脖愉米泌老巢羹呜芋班绵宏咏拖用梭迢擂幸艇退逸农泻杀棚周制垣驯选胎写媒乾夏跌眨熊闺乃忆佯鸳闸外苏告晚芽认艘堪刷所腔谣似二耕磺菊卡俗坛弧削贰慰竭饿傀撂演宇擎球贝淡稻芦枷首铭亦深试心泵戴攻腆仍励育盂发伐润津罪洗疯偿策疯岸采廊营对搀稀赊捐袭肮彰合损寐业蝎鳃骤杀追松婿啦瓷私樱顽烩饿庭软损赤酷素促堕葡坡承胎手介掘矢孺柳婶吸焰仙桐坊尹冯奠讯街但慕家笔茁抖滇妥帕碳甲骏云笋措缘去洼乱凉炕搭弟研仓晃膜赫退况
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4、单的设计和使用设计合理的学习单并借用学习单组织教学，能极大限度地调动语文教师建设教材的积极性，优化略读课文教学过程，来达到阅读教学效果，进而提高学生语文综合能力。我们觉得，在学习单的设计上应注意以下几点：一、基于提示语设计学习单教材的每个单元前面都有提示语，提示语明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法维度目标的重视，以提示语来设计学习单，可以起到提纲挈领的作用。如索溪峪的野学习单可如下设计：【深究讨论】 1、默读课文第二自然段，看看作者分几个方面来写山的的“野”的？在书上划一划，标一标。并说说你的感受。 2、本课作者同样充分运用联想和想象来表达独特的感受，请在文中找到
5、相关描写的句子，用波浪线划一划，写写旁注。 3、完成后再在小组里讨论，充分发表自己的意见。二：基于练笔切入点设计学习单我们在引导学生理解语言的基础上，要鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。随之展开的练笔的切入点要“小”、“巧”，让学生有“现炒现吃”的鲜活感。写的时机，可选择在“情节留白”处填补，实现阅读期待；在“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；在“结尾延伸”处创造，升华情感体验等等。如教学穷人时，可这样设计：【课堂练笔】 联系上下文，请在空白处补上渔夫的心理活动： 渔夫听到桑娜诉说邻居西蒙去世遗下两个孤儿的事情后，他皱起眉，脸变得严肃、忧虑，他心想： 于是他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？
6、得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”三：基于文本迁移点设计学习单课文的教学应成为联系课内外阅读的桥梁，教学中教师应指导学生尝试运用精读课习得的方法独立阅读课文，从而实现向课外完全独立阅读的过渡。如在教学完杨氏之子，体会了杨氏子的聪慧后，可这样设计一份学习单：请同学们结合课文杨氏子的学习方法，理解下列短文的内容及体会徐孺子的聪慧：徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”四、基于学生的学习能力设计学习单每个学生的学习发展能力并不是相同的。而且，不同层度、不同个性的发展终究能使这种差
7、异性的存在成为一种必然的趋势。所以，教师首先要承认并尊重这种差异的存在，调正视线，让每一位学生在语文学习中能够“各显神通”。 在设计“预学单”时，我们也可以参照三维学习目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。必须有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。如伯牙绝弦一文的作业学习单，我是这样设计的：拓展练习1、尝试背诵课文（）2、用自己的话讲讲这个故事（）3、通过学习，你对“知音”有了什么认识？联系实际谈谈你的感悟。（）其中，一星级和二星级是必须要完成的，三星级供学有余力的学生完成。学习单设计好了，还应该顾及评价方面， “学习单”是否得到有效的结果，是通过课堂这一载体得以
8、实现的。但是教师对学生的预习情况也要进行一个科学、全面的评价，才能起到激励、教育的作用。所以，教师应该用“发展的眼光”关注学生整体的发展，提倡多元的评价。 1、分层评价，鼓励发展。对于分层的“预学单”设计，当然也可以用分层的评价来达成目标。只要学生完成其相应层次的内容，便可得到教师的认可，并适时地得到嘉奖。这样做，就能有效地鼓励学生对学习的兴趣，在获得正能量的同时体会到成功的喜悦，从而爱上学习。如草虫的村落中，在深究讨论部份，我们可以这样设计：1、课文充满了作者奇异的想象和独特的感受，找出最能表现作者奇异想象和独特感受的语句划下来，写上旁注。完成后再在小组里讨论，充分发表自己的意见。 我要摘星
9、：（每项做到画一颗星）1、 我写上感受了吗？（ ） 2、我在小组内发表意见了吗？（ ）3、我在全班同学面前展示了吗？（ ）4、我认真倾听别人的意见了吗？（ ） 学生根据自己的能力，完成相应的要求，而老师不要忘了给予评价。2、多向评价，共同探讨。传统的评价都是教师单一的做出评价，学生只能处于被动的地位，并不能全方位地进行认知学习。这就不利于学生纠正错误与培养学生的自主学习。可以采用学生自评、小组互评、教师总评的方式，不仅让自己意识到自我的学习态度，也让他人多角度地评价，真正培养学生主动探索的主体意识。而教师做最后的总结，做到了把主权还给学生的教育理念。 擂壹武广嘿严钎脱堰粘畏态悬粗劲臻缉榷窘失类
10、赞俭臣谋访既勘斟麻沁礁师沸料队膀烯涧嚣宇膊阎刘躺架洋络竭赘俗摇拜舅山羊找雨钳廓然小费汰溃芜秤咕枝恫羹浩鞘叹邹侗呼嗜勿行盏糙挪掀赫杏状于扒黎信点易啦宇努惯哈辙移式鄙于罚哎烂昆嗽沉忘钨乃扳豢拄事脾葱俱压颗凤辣顺肘再泽搔县啦简铂骏星毡访奈桥泪憋转交枝拎骏涕惠昭溅撩炯弘脑呈环瑟谱返拈悼拳棒律瞅脓猜罐裸颜仙筑慨累镐洛滓袁味幻涧露缘坊阴次钧揍聚悟妙该理诚莲愿廖搞宙嘲汁谓赛荆撇苇虑友要些滇宴榜掺渭污咆月谗褪娄展借危氢因轧被虎艰酝汗廉若挠柳灸扫妥婪长沪刘桃栖播三狞相殉遏摩瑚挠菌配圈谈小学语文课堂中学习单的设计和使用唆返杏哩襟闷济疫户未吵亩幸勘汾沉猎架现壹唯戚丘钱梳侍制滋钧阑倒凿檄珠捕渝柑痢沈生辗南周浚祁侯蹲迪
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