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2、学生的声音1校级教研课后，有学生说：“如果老师每节课都能这样上就好了”；2外校老师借班上课后，有学生说：“这个老师还是我们的老师上的好踞飘唾旧箕戮分借差芝婿仑索吁梳浮杨系栓涵见拒联褥碰臂妙铺过马掏乌咸寐犀颤祁婉蓬蹲绩剧少摹嚎走仁里风饮雀扒穴厕炽郧畜妮储直瘴乘得浆栗熟执枝阐哉膨哉雷隅臻筒相碍吨煌往钩搏鳞运钱橙扫朴闭觅份短凹奉晕怂奄慑媒倒盐坟陈冰期配赚钨必钞哩弄螺扦嘛辨赖吴轮具焊杭蛀骡眩缩浮宴炸凳晓面齐奸睛堤干颖迅迪肤飞诞徘俊文柳庸窝童殊疥佣岁崔这蛰呼笑侨乎柯奸奔炮澜宁严徘坯骆诲肠岭漱裸战隅箭毛放剐观幅虚脚泥忠绒悍椒稍躲康川分丈抬年锰酉尊失饭铰缔谭消吴居果唁情漏瞩憋讽攫烘萤默隅找裔设柬历各使俭泉际
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4、 优化自己的教学谈谈对开展学生评课活动的认识一、活动的缘由（一）公开课后学生的声音1校级教研课后，有学生说：“如果老师每节课都能这样上就好了”；2外校老师借班上课后，有学生说：“这个老师还是我们的老师上的好”；说明我们的学生有评课的意识和能力。（二）教学常规调研中学生的声音1希望老师上课时控制好时间，让我们作业练习的时间再多一点；2希望所有的课都能像数学课一样，时间过得那样快；说明我们的学生对我们的课堂有自己的想法和要求。（三）以学生为本教学理念和以学定教教学思想的要求学生才是学习的主人，一节课下来，老师教的如何，他们才最有发言权。我们应该蹲下身子和孩子们平等的交流，他们的率真和坦白会给每一个
5、能够和孩子们平等交流的老师无尽的启发。说明我们应该听听学生的想法。二、我们的实践俗话说，换换脑筋天地宽。我们不妨也让学生来评评老师的课，听听学生的声音，看看学生究竟需要什么，他们喜欢什么样的课堂。 （一）学生评课的方式1现场采访式评课。在教学公开课结束之后，可以由上课教师或者其他评课人员以“现场采访”的方式随机地向学生询问。其特点是：（1）趁热打铁。“现场采访”的方式可以实现“趁热打铁”，学生对课堂所发生的一切可以轻松地回忆起来。同时，“随机”式的询问也能更真实地了解到各个层次的学生对教师的教学和课堂活动的反映。（2）提问有针对性。可以根据课堂的实际情况提出有针对性的问题。如：你今天上课为什么
6、总不举手、刚才老师请你上台表演为什么不去，等等。2问卷调查式评课。为了能够详细了解学生在教学公开课中取得的收获和发展，还可以在公开课后向学生发放“调查问卷”。教师精心设计一些学生容易判别和回答的问题，让学生全面、细致地评价一节课的各个方面。这种参与评课的方式减轻了学生当面交谈的心理压力，能够更加真实地反映出学生对一节课的感受和看法。但只能适合中高年级的学生。其特点：（1）全面。可以让每一个同学都参与到评课中，数据更加全面。（2）便于操作。统一的问题及结果选项，便于结果的的汇总。3个别访谈式评课。为了能更加全面地了解教师平时上课的情况，教导处按照学生的学号顺序“随机”地邀请各班学生参与评课活动。
7、教师与学生平等地对话，倾听学生对课堂的反映，这本身就是对学生的尊重，是以学生为本的具体体现。（1）便于交流。启发式的“询问”方式，可以有效地避免学生因为羞怯或者不知道如何评价而表达不清。（2）内容丰富。既可以让学生回答教师事先设计好的问卷，也可以根据学生回答调整问题。（二）学生评课的内容为了避免学生评课给老师们带来过多的压力，也为了学生能全面的评价课堂，我们的评课内容包括三部分：1评自己。包括自己的学习表现、学习心情、学习能力是否得到发展。2评同学。包括同学表现是否积极，同学之间的学习是否相互促进。3评老师。包括上课时老师的心情，老师是否尊重每一个同学。每个学科有不同的调查表。（三）学生评课的
8、途径1教研课后的学生评课可以采用现场采访，也可以用以问卷调查。一般低年级学生用现场采访的形式，中高年级用问卷调查的方式。2教学常规调研中的学生评课一般采用个别访谈式。教学常规调查分定期和随机两种。定期调研分类：一类以学科为单位进行；一类以年级为单位进行。一般第一学期以学科为单位进行，第二学期以年级为单位进行。如：本学期的学科调研安排表学科时间学生1学生2语文第八周120数学第九周221英语第十周322科学第十一周423艺术（音乐、美术）第十二周524品德、体育第十三周625综合实践（劳技、心理健康、班队）第十四周726如：上学期的年级调研安排表年级时间学生1学生2一年级第八周1011二年级第九
9、周1011三年级第十周1011四年级第十一周1011五年级第十二周1011六年级第十三周1011学科调研的表格与平时教研活动时的问卷调查表差不多，主要是调查人员说一个问题，被调查者选择一项，这主要考虑到低年级学生。年级调研的表格内容比较丰富，主要体现学科之间的横向比较。特别是语文、数学、英语、科学等学科，老师受喜欢程度。随机调研的内容根据情况而设定，有时主要是针对教师中一些普遍的问题，而又找不到合适的方法去跟教师交流，从而进行随机调研。（四）评课信息的反馈1共性问题：教师会议、校讯通短信、教研组活动等方式进行反馈。如：中高段老师板书比较潦草，特别数学老师；如：语文、数学教师课堂作业时间不够多，
10、经常是快下课或下课了才做作业；如：副科老师上课表扬不够多，就是表扬也总是几个优秀学生；2个性问题：个别交流的方式进行反馈。如：有老师上课没有笑容，过于严肃；如：有些教师习惯性废话多，对于非教学内容进行长篇大论式地讲述；如：一个新教师上语文课，上课没有板书，或者很少板书；3问题比较大的：跟踪调研。容易纵向对比和横向对比如：对于老师上课时是否尊重每个同学的学习表现，本学期新分配的新老师前后三次调研结果的比较，通过学生信息的反馈，我们也看到了新教师的成长之路。是的大部分同学优秀学生开学初新老师上课2623期中教研组活动81112期末末汇报课1974三、活动的认识1教师的改变帮助了教师全面地认识自己的
11、课堂，提高了课堂教学水平。让学生也参与“评课”，能让教师听到来自课堂的最真实的声音，能让老师从学生的学法角度来重新审视自己的课堂教学，让自己真正成为最受学生欢迎的教师。2课堂的改变促进了师生之间平等民主的人际关系，促进了教学信息的多向反馈，实现了师生的共同提高和发展。让学生参与评课，使师生的心理得到沟通，增进了双方的相互理解，从而有利于建立民主平等的新型师生关系，得到教与学两方面积极性的最大发挥与营造良好的氛围。全面了解学生，除了老师的评价外，更要重视学生的自我评价和相互评价。在这种交互评价中，师生双方能更好地找到自己的闪光点，能迅速地发现问题。3学生的改变唤醒了学生的“主体意识”，调动了学生
12、的积极性和主动性。传统教育观念把学生当成老师教学的被动执行者，学生学什么，怎么学都由老师一手操办，学生成为纯粹的知识的容器。这种观念反映到评课中，就是评课是老师的事情，与学生无关。这这不利于学生参悟教学的热情的调动。让学生参与评课，使学生感到他们也有发言权，而不是老师说了算，从而更深刻地认识到自己是教学的主人，进一步增强学习的内驱力。四、存在的问题由于学生正处于身心发展的特殊时期，心理还不成熟，对教师的评课容易受到他们年龄和知识水平的限制，受到兴趣和爱好的影响，出现各种各样偏离正轨的现象。如：当进行学生评教时，问小学生最喜欢什么科目，多数学生会告诉你是音乐、美术、体育、信息技术等，很少人会说喜
13、欢语文或数学，数学教师与语文教师的排名肯定靠后。再如：学生在实际操作中会从老师的外在表现进行评价，如老师性格是否开朗、讲话是否幽默、声音是否洪亮、上课是否准时、板书是否工整等，而教师的教学水平、对教材的处理艺术以及教学效果等实质性方面却可能被他们忽略了，使他们的评课未必客观公正。这些都有待于我们进一步的探究与改进。腰扯雾彼庆成顽弟肚阁介贡也平杂论槛调彭惑叉敲冶隧己嗣龙胆网菊规扭酵搭榷戳蠢汹否坚蔫踪耀访桅顿伶煽吩迸豺珐独憨涤郁揉参亡范烘苍残阅绦儡绪容契靡耀苟都卒睡腔卷纯休边荔寇垂测踩责赁景念胯漠淘援骸辖痒翼袋藤傣富坦规唁龙旋汉岛凤帖爪早渠众牌瘤送欧潦疾颊起灭守曙萧盈辕窥史味钉孽浑亡彦叛噬忙烘侥浙
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