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1、开放式教学是培养学生创新思维的重要途径在学生提出的方案中，虽然有些还不够严谨、完善、规范，有些甚至仅仅是一点不成熟的想法，但是在这一“过程”中，他们形成了战胜困难的意志品质，品尝了团结协作、互帮互助、共同探索而得到的果实，掌握了通过主动学习、自觉研究获得知识这个教师无法传授的法宝.三、教学形式的开放教学形式的开放，就是不拘泥于课堂教学的单一形式，而是采取多种教学途径，如：网络教学、情境教学、自主探素式教学、讨论交流式教学、角色互换式教学、专题讲座、课外讲座、参观工厂、撰写论文等。在课堂教学中更不能用单一的教师讲授、学生听讲的填鸭式教学，而要让学生动情（对学习的热情、信心和兴趣），动口（阅读、讨
2、论、提问和回答），动手（做简单且安全性好的演示实验及学生实验、制作模型模具、作题），动眼（观察、观看和辩别），动脑（思考、反思、触类旁通），用化学的视角去观察生活、生产和社会中的各类化学问题并大胆的讲出自己的看法和认识。例如.让学生运用学过的知识，将两种无色澄清的液体鉴别开来（两液体装在外观相同的试剂瓶，一瓶是饱和食盐水，一瓶是蒸馏水），写出鉴别的方法和结论。由于两者的微观组成的不同和差异，导致了两者在物理性质、化学性质和生理作用上的差异，因此本题的解答可以是多学科多层次的。（1）物理方法可通过测溶液的密度、重量（又分估计、称量等方法）、导电性、浮力的大小等法。（2）化学方法：在待检液中分别投
3、入几粒NaCl晶体，振荡，晶体溶解为蒸馏水，晶体不溶解为饱和食盐水；取待检分别蒸干，有白色固体出现的为饱和食盐水；鉴别是否有氯离子；焰色；渗析等方法。（3）生物方法可分为通过尝味道及用新鲜菜叶浸泡来鉴别等方法。通过这样的练习，使学生结合身边的实际去学习化学，才能充分把自己的化学思想表达出来，才能具有自然、流畅、严谨的化学语言，才能有丰富的化学想象力，使思维达到灵活、严谨、深刻的境界。而多学科知识的联系和运用， 又促进了学生综好素质的提高。四、教学评价的开放教学评价的开放包括教与学两方面评价的开放。教师课堂教学评价的开放就是在评价教师的课堂教学时，不能只看教师言语表达能力强，讲得精彩、讲得流利、
4、学生听得懂就评为好课；而要看该老师是否根据本教学内容选择了最佳的教学方法，是否注重培养学生学习能力，是否挖掘了开放性的知识点、开放性的实验、开放性的例题、开放性的习题、开放性的问题并创设开放式的教学环境，培养学生的创造性，教师的教学方法是否民主、有启发性，信息沟通是否体现多向性，随着教学情境的不断变化老师是否能灵活机动处理所遇到的问题，是否寓思想教育于教学中，教学是否留有悬念等。学生学习效果评价的开放就是在评价学生的学习效果时，不能只凭考试卷上的分数去衡量学生学习的好坏，而是根据他们基础水平的不同层次，看他们是否学得积极主动，动脑、动手的机会是否多而恰当，某阶段提高的幅度，化学思维、化学意识的
5、发展状态，运用化学的能力等方面全面进行评价。正在求学的学生就象一只未装满水的杯，开放式的教育者从肯定、正面期待学生更大进步出发，看到的是“一半是满的”；传统、守旧的教育者总而看到“一半是空的”。前者肯定，后者否定，显然，前者对学生的激励作用更大，这已由著名的“罗森塔尔效应”所证明。希望作为教育工作者的我们对学生的每一点进步都给予充分肯定和鼓励，保护学生的学习热情，使学生每一点智能的火花发光、闪烁；也希望上级部们全面客观灵活地评价老师的课堂教学，最大程度的激励老师不断改进、不断探索课堂教学。学生的创新素质并不是教师能直接给予的，也不是教师能教会的，而是在适当的教育教学环境下学生自主发展的结果。在创新教育教学中，教师通过开放式教学等教学形式，为学生营造创新环境、提供创新知识、组织创新活动，让学生进行创新学习，最终就可培养出具有创新人格、创新思维，能够进行创造性活动的学生。