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1、1.9.1 9加几人教课标1.9.1 9加几|人教课标教学目标1通过对问题情境的探索,使学生在已有经验的基础上,自己得出9加几的方法;使学生初步理解“凑十法”,初步了解“9加几”进位加法的思维过程,并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。 2培养学生的观察、合作交流和动手操作能力,以及初步的提出问题、解决问题的能力,发散学生思维,培养创新意识。 3在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。 教学内容 教科书第9697页的内容及练习十七的第13题。 教具、学具准备 媒体课件,师生共同准备13根小棒。 教学设计 创设情境,设疑激趣 小朋友们,十月份是我校的体育节,我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式,还举
2、行了全校运动会。瞧,(出示仪仗队图)伴随着嘹亮的歌声,我们班的小朋友雄赳赳、气昂昂地走进了运动场。比赛开始了,看运动场上多热闹哇(出示主题图)!跑道上正在进行二年级的60米跑决赛,运动场的中央还进行着跳绳、踢毽和跳远等比赛项目。在操场四周的看台上,同学们正在为参加比赛的运动员加油。为了给运动员解渴,他们还准备了一些饮料,已经喝了一些,比赛快结束时,小明问:“还有多少盒?” 以学生亲身经历的运动会为切入点,创设情境,激发学生的学习兴趣,激起他们帮助别人解决问题的意识。 教学例1 1组织学生讨论“还有多少盒?”的问题。 a.小组讨论,交流解决问题的方法。 b.组织全班学生交流解决问题的方法。 请小
3、组代表向全班学生介绍本组的方法。根据学生的发言,屏幕上逐一显示各种解决方法。 点数出结果。(逐盒闪烁) 从9接着数。(先9盒一起闪动,再逐一闪动外面4盒。) 从4接着数。(先4盒一起闪动,再逐一闪动箱内9盒。) 推算出结果。10加4等于14,9比10少1,所以9加4等于13。 用“凑十法”计算出结果。(课件显示放进箱内1盒的动作。) 通过让学生小组合作,主动探索发挥小组合作的作用,鼓励学生用多种方法解决问题,打破了以往“凑十法”的惟一思路,培养学生敢于探索的精神。 c.理解“凑十法”。 组织摆小棒。 教师引导学生进行操作:左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料,右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。
4、演示口算过程。 教师边提问边指导操作:回忆一下,刚才的同学是怎样移动饮料的?该怎样移动小棒呢?(指名演示)箱子外面的四盒饮料拿走一盒,还剩几盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料?所以9加4等于多少? 让学生人人动手摆一摆,边实际操作,边对照算式进行计算,使具体形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应,便于学生理解和掌握算法。 d.以“你喜欢哪种方法”为题组织学生交流。 教师简单总结学生想出的几种方法后问:“在这几种方法中你比较喜欢哪一种?”让学生交流。 学生交流后,老师小结:在以后的学习中,你喜欢哪一种就用哪一种。 2解决“踢毽的和跳远的一共有多少人?” a.引导学生观察画面,
5、并提出问题:“踢毽的和跳远的一共有多少人?” b.让学生在画面中收集数据。 问:踢毽的和跳远的各有多少人? c.学生独立列式,并让学生讲是怎样计算出结果的。鼓励学生用不同的方法算得数。 在这里允许学生用不同的方法计算9加几,充分尊重学生的选择,体现了新课标准中所提倡的新理念。 3充分利用教材资源,尝试提出新问题。 a.收集信息及数据。 引导学生观察画面:运动场上除了踢毽和跳远之外,还有哪些比赛项目?参加这些项目比赛的各有多少人? b.小组交流,提出要解决的问题。 教师问:你还能提出哪些用加法计算的问题? 小组讨论后发表意见。 c.解决同学们提出的问题。 从同学们提的问题中选取两个让全班学生进行
6、计算 如:踢毽的和跑步的一共有多少人? 踢毽的和跳绳的一共有多少人? 让学生独立列式解答 全班交流,说一说计算时是怎样想的。 让学生切实经历提出问题,解决问题的全过程,并体验成功。 d.小结。 教师提问:仔细观察黑板上的算式,它们的第一个加数是几?(引出课题) 计算9加几的题目有很多种方法,你喜欢哪一种就用哪一种。 反馈练习 1练习十七第1题。 a.先说图意,再列式。 b.集体评议,订正,并说一说计算方法。 2练习十七第3题。 a.“糖块”图。 b.“蚂蚁抬大青虫”图 结合题目对学生进行思想品德教育。蚂蚁虽小,但它们团结合作,就能战胜大青虫。对学生渗透团结协作精神。 c.练习十七第2题。 通过
7、学生独立练习,不仅巩固新知识,同时渗透思想品德教育。 教学设计说明 9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识,可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。根据标准的基本理念及学生已有的经验,在本节课的教学中,我力争体现以下几点: 1创设富有儿童情趣的活动情境,以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。 新课开始,根据一年级儿童的思维特点,创设情境,以学生熟悉的运动会为切入点,目的是为了激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性,并使学生体验到生活处处有数学,感受到数学与生活的密切关系。 2计算教学体现算法多样化,允许学生采用
8、自己认为合适的方法进行计算。 提倡算法多样化是标准关于计算教学的基本理念之一。标准认为:“由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提供算法多样化。”根据这一理念,在教学时我注意了让学生有自己发现的机会,充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择,只提问:“你喜欢哪一种方法?”不急于评价每一种方法的优劣,同时利用多媒体展示学生的各种方法,通过同学间的相互交流,让学生了解计算的多种方法。 3充分利用教材资源,初步培养学生提出问题、解决问题的能力。 培养学生提出问题、解决问题的能力是教学目标的重要组成部分,本节教材为我们提供了丰富的资源。由于一
9、年级学生年龄小,自己提出问题有一定难度,因此,教学应引导学生充分利用这些资源,从中选择信息,提出简单的数学问题,并加以抽象,列出算式,选择自己喜欢的方法计算出结果。通过这一环节,使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系,逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物,使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。 专家评析 这节课充分体现了标准中提出的“促进学生全面、持续、和谐的发展”这一课程的基本出发点。教学中具体突出以下几种转变: 1教与学关系的转变。教师从学生的年龄特点和认知规律出发,设计教学内容和方法,使教师的教更适应了学生的学,使学生在教师的组织、引导下,积极、主动地参与到了学
10、习活动之中。 2教学切入点的转变。教师以学生的亲身经历、熟悉的事例引入学习内容,不仅激发了学生的学习兴趣,而且使学生很自然地感受到了数学与生活的密切联系。 3学习方式的转变。教师给学生提供了动手操作、自主探究、合作交流的机会,通过这些学习数学的重要而有效的方式,使学生的学习活动真正成了一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“
11、教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。4教学评价方式的转变。教学中,教师进行评价时,没有主动强调各种计算方法的优或劣,而是在关注学生学习结果的同时,更关注他们的学习过程以及学习活动中表现出来的情感和态度。采用目标多元化、方法多样化的评价方法,更有助于学生认识自我,树立学习信心。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?