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1、100以内数的加法和减法(第一课时)100以内数的加法和减法(第一课时)二、100以内的加法和减法第一课时教 学 内 容：两位数加两位数不进位加法.知 识 与 技 能：1、 初步理解掌握两位数加两位数(不进位)的计算方法，会计算两位数加两位数(不进进位)的加法。2、 培养学生初步解决问题的能力、动手操作能力和语言表达能力。过 程 与 方 法：经历从情境中提出两位数加两位数(不进位)的数学问题以及解决这些问题的过程，体验解决问题的策略。情感、态度与价值观：通过让学生解决实际问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。教 学 重 点 难 点：1、竖式计算的书写格式。2、笔算的计算顺序。策 略 与
2、 方 法：可采用小组合作交流、共同探究的学习方式。环节教 师 活 动学 生 活 动创设情境1、出示课本第8页“参观博物馆”情景图2、引导学生观察交流。提问：通过观察画面内容，你知道了什么?在小组内说一说。3、组织班内交流4、引导学生提出数学问题。学生观察画面并在小组交流。学生汇报学生提问探究体验实践应用一、引导学生探究乘车方法1、谈话：2、组织学生讨论乘车方案。3、组织学生进行全班交流。二、引导学生探究笔算方法1、引导学生列出算式。(1)谈话：大家想出了这么多乘车的办法，这些方法行吗?应该怎样验证。(2)指名列出算式，教师板书。2、请学生口算 36+303、引导学生用竖式计算：36+30(1)
3、 提问：计算36+30除了直接口算以外，还有其它的计算方法吗(2) 引导学生列出竖式。小组内讨论乘车方案。学生口述算式学生口算学生可能说出还可以用竖式计算。a) 出示第9页的小棒图。b) 引导学生观察思考：c) 组织学生分组交流。d) 组织班内交流。教师板书竖式。(3) 引导学生用竖式进行计算。a) 组织学生动手操作。b) 组织学生试着用竖式算一算。c) 组织学生汇报交流。请学生说一说用竖式怎样计算。4、引导学生比较笔算结果和口算结果的计算方法。请把前面口算的得数与笔算结果比较一下，你发现了什么?5、组织分组讨论。用竖式计算时应注意什么?学生观察小棒图并思考竖式的写法。学生组内交流。学生自由交
4、流竖式的写法。学生独立操作，并思考用竖式计算的方法。然后让学生在练习本上试着用竖式计算。学生汇报。1、用竖式计算下面各题：35+34 30+351) 组织学生独立计算。2) 组织学生交流计算方法和结果。3) 引导学生结合算式36+34，思考：二(1)班和二(2)班可以合乘一辆车吗?2、完成教材第9页的“做一做”。a) 组织学生独立计算。b) 组织学生汇报交流。3、完成练习二第1题1) 组织学生独立计算。2) 组织学生汇报交流。4、布置作业：练习二第2题学生交流计算方法和结果。学生在书上独立完成。学生交流自己的计算结果。学生在书上完成。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
5、如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地
6、加以运用、创造和发展。学生交流自己的算法。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。教学后记