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1、2.5.1 人民币的认识人人教课标版课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。其实,任何一门学科
2、都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生
3、”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2.5.1 人民币的认识|人人教课标版教学目的1. 使学生认识人民币的单位：元、角、分。知道1元1
4、0角，1角10分。2. 培养学生的观察能力和口头表达能力。3. 向学生进行爱护人民币，不乱花钱的教育。教学重难点认识元、角、分。初步会用人民币买东西，会进行简单的单位换算。教具电脑课件，录像，各种人民币，商品若干。学具每组准备各种人民币若干，装在一个盒子里。教学过程一、谈话导入昨天，老师带大家去商店买了好多东西，同学们可高兴了。还记得我们是用什么买的吗？谁知道我们国家的钱叫什么？这节课我们就一块来认识人民币。二、人民币认识1. 认识人民币我们的桌上有一个盒子，里面有好多的人民币，看看你认识哪些呀？你是怎么看出来的？指名回答。还能从哪看出来？教师总结：我们可以通过人民币上的数字、汉字和汉语拼音来
5、认识它。2.分一分你会把盒子里的人民币按照一定的标准分一分吗？小组先讨论分的标准，在动手操作。教师巡视。指名到前面指着说结果。投影反馈。还有别的分发吗？指名在座位上说。3.人民币的单位刚才我们一块认识了好多人民币，谁说说人民币都用什么做单位？板书：元、角、分。你在生活中，你还见过这些不一样的人民币吗？教师手里展开一把人民币。有100元、50元、20元、10元、5元的，学生边说边来前边指。三、元、角、分之间的关系这些人民币单位之间有什么关系呢？1. 分与角出示10个1分硬币，数一数有多少？（电脑逐一演示：10个1分是1角）思想教育：一分钱虽然很少，如果我们把零钱都积攒起来，就会越来越多了。2.角
6、与元板书：1元（ ）角谁会用手里1角1角的钱和老师换1元钱？学生每种换法，教师都要给予表扬。（找两个不同的换法。）无论那种换法，都要凑够几角？（10角）。总结出1元10角3. 发散如果用以角为单位的钱换1元，还有哪些换法呢？小组合作，看看能想出几种方法？（分别投影演示，并说明道理）4. 元与分咱们一起研究了元与角之间的关系，研究了角与分之间的关系，你还想知道谁和谁之间的关系？（元与分）猜猜元与分之间有什么关系？如果学生回答有困难，可用课件演示此推导过程四、小结今天的数学课，你有什么收获？五、巩固练习1.看电脑回答是多少钱：各种人民币的组合。2.用盒子里的钱，买货架上的东西（抢答）。3.看录像回答问题。看价签说出是多少钱？5元6角怎样付钱？4.找录像中的错误。乱花钱 在钱币上乱画总结比赛成绩。表扬个人六、看书，互相说说这节课讲了什么知识？你还有什么想知道的？或者你有什么知识想介绍给大家？