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1、2018-2018教育部审定版小学四年级上册数学期中考WORD版试卷2018-2018教育部审定版小学四年级上册数学期中考WORD版试卷试卷部分预览：完整版请在本页底部一、我会填。(28分)1.10个十万是（ ），10个（ ）是一亿，一千万是（ ）个万。2.一个数由6个千万，2个十万、7个千组成，这个数写作（ ），把它四舍五入到万位约等于（ ）。3. 60056004是（ ）位数，最高位是（ ）位，从右往左数，第一个“6”表示（ ），第二个“6”表示（ ）。这个数读作（ ）。4. 2050000改写成用万作单位的数是（ ），数字“5”所在数位的计数单位是（ ）。5.用7、0、5、3、8、2组成
2、最大的六位数是（ ），组成最小的六位数是（ ）。6. 244498245万，里最小能填（ ）。3952639万,里最大能填( )。7.将锐角、钝角、直角、平角、周角按角度的大小从大到小排列是（ ）8.如右图，已知1=30度，那么2=（ ） 3=（ ）9. 68102（ ） 19821( )10.把74000、70400、70004、70040按从小到大的顺序排列是：（ ）（ ）（ ）（ ）。11.一个因数扩大5倍，另一个因数缩小5倍，积（ ）。12.两位数乘三位数，积可能是（ ）位数，也可能是（ ）位数。二、我是小法官。（5分）1.角的两边越长，角就越大。 （ ）2.一个数的近似数是20万，这
3、个数一定比20万小。 （ ）3.一个九位数，它的最高位是千万位。 （ ）4.读4204200时，一个零也不读。 （ ）5.线段比射线短，射线比直线短。 （ ）三、对号入座。（10分）1.一个因数乘8，另一个因数除以8，积（ ）。A.不变 B.扩大4倍 C.64倍2.万位右边第二位是（ ）。A十万位 B.百位 C.6百万位3.在2009后面添上（ ）个0 ，这个数就是二亿零九十万。A.4 B.5 C.64.下面乘积在2万3万的算式是（ ）。A.8279 B.31220 C.621395.下面各数中，一个“零”也不读的数是（ ）。A.9090000 B.9009000 C.9000009四、我是计
4、算小能手。1.直接写出得数（10分）460= 4902= 173= 368=2706= 39013= 620-78= 987=254= 404=2.竖式计算（12分）唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席
5、，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。6025= 13235= 6199=要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养
6、幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。82014= 70362= 54060=“教书先生”恐怕是市井
7、百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。