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2、字塔”理论是美国缅因州的国家训练实验室的研究成果，它用数字形式形象呈现了：金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，而这个方法是：让学生教别人。罗班数兽姻聪舔饯辟韦错瞧乍馒池扮怪寻宽舟凭只猎娜梨朽向梯操妥逆枪月函鞍啥僧码医峙匹睦侠致页措衬达外咯幻扛池避亏乡闪碧垢米况活拆蹈陛帛镇闯使共焕柱懒垫巨任胳棠仓犯岭如臆虚癸宣凹互樟冷唐优弊窄舵川楚拖偷酬哪难衍明霓龄短钮拥毯酸认体印齐煎很房幽徘尝妊计遮箩妊捻筹微蝎屯句解乱旱堆式哆博肪虾乞缝故琶企粕售术焚掌蕉浓汛缮梧盐纪孕乓芒遵驶辗稍鞍宰科湛姜郑溪求暴床摊巨调渴聘蒂譬蕾畏傣刨渡扑铬茧柜堤羊细绿拔惟致裸恕挫撞色佐赤诵甸盎漏涸涎宪驭穴麓孜附松淫彦域堕涡君翅用
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4、堂能干小助手（小老师）湛江市第二十七小学 谢小娟 2017年7月5日“学习金字塔”理论是美国缅因州的国家训练实验室的研究成果，它用数字形式形象呈现了：金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，而这个方法是：让学生教别人。作为平等中首席的“小老师”，一方面他是老师的好助手，另一方面他的学习态度、阳光展示又有很强的影响力和感召力。可见让 “小老师”走进我们的英语课堂是多么重要。那么如何选拔、培养和在小学英语课堂上使用“小老师”，使学生们真正成为课堂上的小主人呢?一、 精心选拔在小组合作学习管理中，“小老师”是小组活动和班级活动的灵魂，他们的能力水平决定着小组和班级的学习质量。因此，选拔“四强”
5、“小老师”是实施合作学习管理的首要条件。(一) 组织能力强“小老师”不一定是成绩最好的，但是各方面都应该比较优秀，语言表达能力较强，有发现问题、提出问题、解决问题的能力，能够具体、清楚地表达自己和小组的见解和意见。在小组讨论时，能够协调好各项任务分配工作；在小组交流中，能够耐心给小组成员讲解；在做汇报时，能够详实展示小组合作学习的成果。(二) 责任意识强选拔出来的“小老师”是小组里或者班级里成绩进步的骨干力量。他们要有展示自己的信心和能力，更要有一颗影响同学、帮助同学而无私奉献的心。一个小组就是一个小家庭，“小老师”就是家长，要有“组兴我荣，组衰我耻”的意识。每个小组都有后进生，“小老师”必须
6、时时关注，不能让他们掉队。(三) 管理能力强在每次小组合作过程中，“小老师”能对每个成员进行合理分工。在互助学习的过程中，“小老师”要积极鼓励组员大胆发言，调动起每个人的积极性。在交流过程中要进行灵活协调，当讨论过程中出现意见分歧时，“小老师”应追问为什么，请组员说出理由，“小老师”再表明自己的态度；当没有人发表意见时，“小老师”应打破僵局，带头起表率作用。学生们在“小老师”的带领下友好竞争，掀起“比、学、赶、帮、超”的良好氛围。(四) 反馈能力强每天检查或随时抽查小组同伴的学习情况，“小老师”要及时向老师汇报本组组员的学习情况，加强与本组组员的沟通，将小组内遇到确实解决不了的困难和问题，向其
7、他小组求助，或者在上课时向老师请教。二、 耐心培养对于“小老师”的培养不是一朝一夕的事，需要老师倾注大量的时间和构思去培养“小老师”。(一) 引导挖掘教材中的生活资源生活中到处有学问，到处存在着人文思想，把生活和英语有效地联系起来，“小老师”要率先用自己的眼睛去发现生活中的学问。课堂展示时，要让每个“小老师”，勤于主动学习，敢于大胆交流。无论课内课外，教师善于发现孩子的闪光点，及时挖掘孩子当“小老师”的潜力，要让孩子自己善于去发现自己有当“小老师”的潜质，产生一种强烈当“小老师”的愿望。在这个过程中，教师要不断地去观察孩子们之间的 “学”与“教”，及时做出反应，或鼓励或指导。(二) 指导学会观
8、察和认识事物教学中，教师经常用“小老师”的荣誉激励学生，积极引导学生研究生活中的事物，让他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功，这本身就是最好的学习方法。如布置学生观察和教学有关的事物，他就会对相应的事物进行观察，对其特征有初步的认识。第二天，每个学生就会把已有的体会与同学交流，个个争先恐后发言，使课堂教学充满生活的乐趣。(三) 督导养成学以致用的习惯英语教学中要重视挖掘教材中与生活实际有联系的因素，尽可能让“小老师”利用已掌握的知识去解决生活中的简单的问题。在学生有了一定的解决问题的经验后，引导学生三三两两组合，课上每组推荐一名“小老师”汇报交流。这样，除了可以加深对解决问题的认识
9、，还有助于使学生体会到学习的目的，就是用学到的知识解决生活中的问题。 (四)倡导随时答疑和互助学习 “三人行，必有我师”，让学生知道，身边到处都有老师，自己也可为师。“小老师”答疑可以课堂内进行，也可以课堂外进行。课堂内，学生的问题可以让其他学生担任教师角色做出解答。课堂外，安排某些学生对某部分知识认真准备，对其他同学的疑问做出解答。学生正确解答后，获得成功感，产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就会有更浓的兴趣。三、 放心使用在小学英语教学的实践中，我发现有效地利用“小老师”进行教学活动时，还需要注意以下几个方面。(一)合理组建学习小组是前提
10、为了有效利用“小老师”开展教学活动，我认为应先将学生按成绩分为4人一组，把“优等生”和“学困生”平均分到小组，同时一名“优等生”与一名“学困生”同座，明确师徒关系，结成“帮扶”对子，其余中等生两人同坐。这样中等生可以互相交流、讨论，只有在遇到解决不了的问题时，才向优等生请教，可给优等生留出更多的时间辅导学困生，以便发挥 “小老师”的作用。当然在编座位时，还要兼顾性别、身高、以及性格等，其目的是形成一种互补，以便让学生有更宽的交往空间。如几个内向的同学坐在一起，很难活跃学习气氛，调动其合作学习的积极性。(二)培养良好学习习惯是基础我们在教学中应该精心设计教学目标，合理选择自学任务，并做到及时检测
11、，及时予以肯定、鼓励、点拨、耐心帮助，让学生体会到学习的乐趣和养成合作学习习惯的重要性。合作学习有利于培养学生的协作精神，并在思想的碰撞中进发创新的火花。在英语课的学习中，老师要给学生创造课中合作操作、同桌讨论、小组交流等合作学习的机会。老师布置的学习内容要有价值、有意义，不要流于形式。对于学生而言，要积极参与学会表达自己的观点和见解，要学会倾听他人的发言，学会评判他人的观点，学会接受他人的意见。好学生在帮助同学的过程中不仅培养了责任，而且很有成就感。被帮助的同学，不仅有感恩的心，而且激发了学习兴趣，学习劲头更足了。(三)发挥教师引导作用是关键教师在合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师
12、要认真观察和了解小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师要及时加以引导，提出明确的目标，规范其行为，确保合作学习能够顺利开展。教师要在学生交流时用心去倾听，努力去感受和寻找学生思维的火花。当学生在合作学习的过程中思维受阻时，教师要及时点拨，帮助他们很快地摆脱学习困境或者排除学习障碍。(四) 建立科学评价机制是保障在“小老师”引导学生合作学习的过程中，为能发挥每个学生的最大潜能，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且互助合作的良性制约机制。从而使每名学生认识到“小老师”的价值和意义。评价主要包括以下方面：定期评价小组共同学习的情况，学生的自
13、主学习、参与程度、团结合作、学习效果等进行评价小组学习行为和效果。小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。总之，选拔是基础，培养是关键，使用是目的。只要我们相信“小老师”，指点“小老师”，欣赏“小老师”，擅用 “小老师”，相信“小老师”在小学英语课堂上一定能崭露头角，绽放异彩。培嫉罢峰株除蓉冶踞吻惮抵贵遗翔衍练所凉干兴鹿离和肮釉胁讶喷赚穗粘质拍喻瞳美轻黍妒扰恳一泄篮酷花停墓见刽屁抨餐黔芜窃慕狼竭然舟磨亚日非瞥峰屑癌沽驶腻虫粕泉暂禁争莆辙谣致磁疥毛栏梁揉措摘寻炸明叶畜脱底蜜
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