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1、2018函数图象与性质的综合应用复习高中最重要的阶段，大家一定要把握好高中，多做题，多练习，为高考奋战，小编为大家整理了函数图象与性质的综合应用复习，希望对大家有帮助。1.如果log x()A.yC.1解析：不等式转化为log x答案：D2.已知定义在R上的奇函数f(x)和偶函数g(x)满足f(x)+g(x)=ax-a-x+2(a0，且a1).若g(2)=a，则f(2)等于()A.2 B.154C.174 D.a2解析：f(x)是奇函数，g(x)是偶函数，由f(x)+g(x)=ax-a-x+2，得-f(x)+g(x)=a-x-ax+2，+，得g(x)=2，-，得f(x)=ax-a-x.又g(2
2、)=a，a=2，f(x)=2x-2-x，f(2)=22-2-2=154.答案：B3.函数y=11-x的图象与函数y=2sin x4)的图象所有交点的横坐标之和等于()A.2 B.4C.6 D.8解析：令1-x=t，则x=1-t.由-24，知-24，所以-33.又y=2sin x=2sin (1-t)=2sin t.在同一坐标系下作出y=1t和y=2sin t的图象.由图可知两函数图象在-3,3上共有8个交点，且这8个交点两两关于原点对称.因此这8个交点的横坐标的和为0，即t1+t2+t8=0.也就是1-x1+1-x2+1-x8=0，因此x1+x2+x8=8.答案：D4.定义在R上的函数满足以下
3、三个条件：对任意的xR，都有f(x+4)=f(x);对任意的x1，x20,2且x1()A.f(4.5)B.f(7)C.f(7)D.f(4.5)答案：A5.设a0，a1，函数f(x)=loga(x2-2x+3)有最小值，则不等式loga(x-1)0的解集为_.解析：x2-2x+30，即(x-1)2+20的解集为R，函数f(x)=loga(x2-2x+3)的定义域为R.又函数y=x2-2x+3有最小值2，无最大值.据题意有a1.loga(x-1)0=loga1等价于x-10，x-11，解得x2，即不等式loga(x-1)0的解集为(2，+).答案：(2，+)6.已知不等式x2-logax0，当x0
4、，12时恒成立，实数a的取值范围是_.解析：由x2-logax0，得x2设f(x)=x2，g(x)=logax.由题意知，当x0，12时，函数f(x)的图象在函数g(x)的图象的下方，如图，可知0与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依
5、法令任命，故又称“教师”为“教员”。答案：116，1我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学
6、生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。查字典数学网小编为大家整理了函数图象与性质的综合应用复习，希望对大家有所帮助。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾
7、到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。