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1、2 , 3 , 4 的乘法口诀教案教学目标（一）理解每句乘法口诀的含义，了解乘法口诀的结构（二）初步熟记2，3，4乘法口诀，并能运用口诀计算有关的乘法（三）培养学生的抽象概括能力教学重点和难点重点：乘法口诀的含义，熟记乘法口诀，应用乘法口诀计算有关乘法难点：乘法口诀的结构，相邻口诀之间的联系教具和学具教具：29根同样长的小棒，投影片若干张学具：16根同样长的小棒教学过程设计（一）复习准备教师启发性谈话：上节课我们初步认识了乘法，下面有几道乘法算式，谁能读一读乘法算式，并说一说各表示什么意思23读作（ ）乘以（ ），表示（ ）个（ ）相加；34读作（ ）乘以（ ），表示（ ）个（ ）相加；45读
2、作（ ）乘以（ ），表示（ ）个（ ）相加；67读作（ ）乘以（ ），表示（ ）个（ ）相加你们已经知道这些乘法算式所表示的意思，能不能算出得数现在教师和你们比赛，看谁算得快（由于学生用加法计算，教师用乘法口诀计算，教师必然比同学算得快）你们想知道教师为什么算那么快吗？因为我是用乘法口诀进行计算的乘法口诀是我国的一大发明，中国小朋友比外国小朋友乘法算得快，就因为中国小朋友会用乘法口诀计算乘法今天我们就来学习2，3，4的乘法口诀（板书课题）（二）学习新课1教学例1教师演示提问：（1）每组有几根小棒，有几组？（2）一共有多少根小棒，怎样列式计算？（学生说出；22=4，22=4，教师板书）（3）谁能
3、说一说22=4这个算式表示什么意思？（学生回答2个2是4）教师叙述：我们编成口诀是二二得四，教师板书表示2个2得4乘法口诀中的第一个二表示乘数的2，第二个二表示被乘数的2口诀的后半部分是积（4）我们知道2个2得4，请观察小棒图说一说1个2得几，乘法算式怎样列？怎样编成乘法口诀（根据学生回答，教师逐一板书）板书排列为：2 21=2 一二得二22=4 2 2=4 二二得四2教学例2（1）指导学生操作我们学过三角形，谁知道三角形有几条边？请同学们用一根小棒表示三角形的一条边，摆出两个同样大的三角形（指名一位学生在黑板上演示）（2）引导学生编乘法口诀摆一个三角形用3根小棒，2个三角形一共有多少根小棒？
4、谁能按例1的顺序根据图意写出加法算式，再写出乘法算式（根据学生的回答，教师板书：33=6，32=6）32表示什么意思，试一试编一句乘法口诀（相邻两个同学可以互相讨论一下；学生回答后，教师板书：二三得六）请同学摆出3个三角形（指名一位同学在黑板上摆）在小组内试着说一说：1个三角形用3根小棒，3个三角形共用多少很小棒怎样列出加法算式、乘法算式，再编出口诀学生回答后，教师板书：333=9 33=9 三三得九3教学例3以两人小组为单位，按一摆、二列、三编的顺序，口头编出4的乘法口诀一摆：每4根小棒摆一个正方形二列：根据图意列出加法算式和乘法算式三编：根据乘法算式，编出乘法口诀在小组讨论的基础上，全班交
5、流教师板书如下：4 41=4 一四得四44=8 42=8 二四得八444=12 43=12 三四十二4444=16 44=16 四四十六教师在“三四十二”，“四四十六”这两句口诀编写时，为了读起来顺口便于记忆，凡是积为两位数时，不要写“得”，直接写出积就可以了2，3，4的乘法口诀编完了，谁能告诉大家，1乘以1得几呢？怎样编出口诀呢？教师板书：11=1，一一得一4整理找规律启发提问：（1） 2， 3， 4的乘法口诀学完了，同学们看一下， 2的乘法口诀有几句， 3的乘法口诀呢？4的乘法口诀呢？1的乘法口诀呢？（2）每句口诀各表示什么意思？（3） 2的乘法口诀后一句的积比前一句多几？ 3的乘法口诀呢
6、？4的乘法口诀呢？找到这些规律，可以帮助我们熟记乘法口诀（三）巩固反馈1基本练习（1）读1，2，3，4乘法口诀试记乘法口诀（2）背乘法口诀指名背、分组背2发展性练习（1）教师把口诀中的积擦掉，打乱顺序，任意指一句，由学生说出完整口诀（2）对口令一二（ ）二三（ ）一四（ ）三三（ ）二二（ ）三四（ ）二四（ ）一三（ ）四四（ ）3应用性练习用乘法口诀，算出乘法算式中的得数口算并说出口诀21=（ ）口诀：_32=（ ）口诀：_22=（ ）口诀：_42=（ ）口诀：_33=（ ）口诀：_44=（ ）口诀：_41=（ ）口诀：_43=（ ）口诀：_11=（ ）口诀：_课堂小结：今天大家一起编出了
7、14的乘法口诀，希望大家熟记它课堂教学设计说明这一节是乘法口诀教学的第一节，帮助学生理解口诀的含义，认识口诀的结构，初步知道怎样编乘法口诀，就可以为后面59的乘法口诀教学打好基础本节课一开始，采用师生比赛的方式，以激发学生学乘法口诀的积极性在新课部分，2的乘法口诀是由教师演示，具体指导得出来的3，4的乘法口诀则由学生操作，逐步放手，在教师的帮助下，由学生编出口诀编出本节课要学的口诀后，教师引导学生进行整理找规律，目的使学生对口诀进行整体把握，便于熟记口诀巩固反馈时注意由浅入深，先按顺序记，打乱顺序记，对口令，最后应用口诀计算乘法算式的得数，逐步提高计算能力乘加、乘减教学目标（一）通过实例，帮助
8、学生掌握乘加、乘减的计算方法为后面推导相邻的乘法口诀打下基础（二）培养学生求异的思维能力教学重点和难点重点：掌握乘加、乘减的计算方法难点：乘加、乘减是两步计算式题，第一步计算的得数要记在心里，是学生感到困难的地方教具和学具教具：实物图教学过程设计（一）复习准备1基础训练（1）卡片口算（抽回几道题用哪句口诀）32= 43= 12= 11=24= 44= 33= 22=23= 42= 21= 31=（2）一句口诀说出两道乘法算式二三得六（23=6，32=6）一四得四（41=4，14=4）三四十二（43=12，34=12）二四得八（42=8，24=8）（3）列出算式说出得数4个2是多少？（24=8）
9、3乘以4是多少？（34=12）被乘数是3，乘数是2，积是多少？（32=6）2引入新课教师拿出3盘桃，每盘3个的实物图提问：要求一共有多少个桃，怎样列式计算？有的学生用加法：333=9有的学生用乘法：33=9教师肯定两种方法都对，哪种方法简便呢？（第二种方法）（二）学习新课1教师又拿出一盘桃，盘里只有2个桃与上面的3盘桃放在一起即“要求一共有多少个桃，怎样计算呢？你能想出几种方法？”小组内讨论，再进行全班交流学生可能想出两种方法第一种：把每个盘子中的桃的个数加起来3332=11第二种：先求前3个盘一共多少个，再加上第4盘中的2个桃332=11这时教师在第4个盘里又添上1个桃，每盘都是3个桃，有4
10、盘，一共有多少个桃？学生列出算式：34=12教师在第4个盘中拿走1个桃，现在一共有多少个桃，能不能在上面式子的基础上计算出来呢？学生会想到：341=112乘加、乘减的计算方法同学们看上面两个算式332 341这两个算式有几个运算符号（乘加、乘减），教师板书课题有两个运算符号就要分两步计算，同学们回忆一下我们是怎样算出得数来的呢？第一个算式332，先求出3盘有多少个，再加上第4盘的2个，也就是先算乘，再算加再看第二个算式，341，先求4盘有多少个，再去掉1个先算乘，再算减因此，乘加、乘减的式题，应先算乘法，再算加法或减法（三）巩固反馈1尝试性练习我们用刚才同学们总结出来的方法，试一试做下面的题3
11、23= 323=434= 449=你们在试算过程当中，做两步计算式题，发现应注意什么？（要记住第一步的得数，再做第二步）2巩固性练习下面用同学们总结的经验计算各题（1）3乘以2是（ ）再加上17是（ ）3217=（2）4个3相加是（ ），再减5得（ ）345=（3）被乘数是4，乘数是2，积是（ ），再加上25得（ ）4225=3书面练习如果怕第一步的得数忘掉，可以在第一步的下面画一横线，写上得数，字可以写得小一些如在练习本上做下面的题4226= 4414= 3260=4思考性练习44443=？ 你还能写出别的算式来吗？可以写成443或431这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一
12、换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?课堂教学设计说明要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总
13、是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不
14、断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。乘加、乘减是两步计算式题教学设计中采用通过实例，帮助学生理解先算乘法，再算加法和减法的方法，这样有利于学生掌握运算顺序“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。在组织练习时，先让学生试算，亲自体会一下两步计算式题，容易错在什么地方引起学生重视一定要把第一步计算的得数记住，再算第二步，培养学生的学习方法，有利于提高学生的计算能力