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1、人生寓言优秀教案设计【教学目标】、理解寓言的含义。、正确地把握人生态度，对待人生际遇。、感受优美的语言，学习精美的表达。【教学重点】、理解寓言含义，加强理解表述的正确性。、反复朗读，在朗读中加深理解；学习精美的表达。【教学难点】对寓言含义的理解。【课前准备】多媒体。【课时安排】两课时。【教学流程】第一课时一、导入新课俗话说：“有得必有失。”其实，有失也必有得。人们做事必然有得有失，“得”与“失”将伴随我们的今生今世。我们应当怎样面对“得”与“失”呢？周国平的白兔和月亮这则寓言就给了我们一个启迪。寓言，是文学体裁的一种，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生
2、物。主题多是惩恶扬善，充满智慧哲理。素材多起源于民间传说。外国有伊索寓言、克雷洛夫寓言等，我国的寓言多存于庄子、韩非子等。二、词语教学通过师生互动的方式检查预习，落实词语教学。附补充的重要词语：、正音：皎洁（jio）心旷神怡（kung）（y）、释词：慧心：这里指智慧。心旷神怡：心情开朗，精神愉快。旷，开阔，开朗。怡，愉快。举世无双：整个世上没有第二个人可以相比。举，全。迭生：一次又一次地发生。迭，屡次。三、整体感知、听读。、学生朗读。、讨论发言。大屏幕出示问题组，学生小组讨论：问题组：、这则寓言讲了一个什么故事？（要求学生完整复述课文）、找出寓言中的主题词。“得失之患”。四、研读赏析、研讨赏析
3、：出示问题组，学生讨论，教师略加点拨：问题组：、白兔的赏月心态发生了怎样的变化？请找出有关词语。前：“尤爱”、“无忧无虑地嬉戏”、“心旷神怡”、“各具风韵”后：“一扫而光”、“紧张不安”、“惟恐”、“心痛如割”这是对比的写法。、为什么会发生这种巨大的变化？她“得”了月亮，“失”了乐趣。白兔拥有了月亮后，把它当作私有财产，害怕失去，因而紧张不安，产生出无穷的得失之患，失去了赏月的乐趣。、这则寓言给了我们一个什么启示？拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。、感悟语言：体会词语的精美。可是，说也奇怪，从前的闲适（悠闲）心情一扫而光了，脑中只绷（有）着一个念头：“这是我的月亮！”请设身处地地体验一下，句
4、中加点词能否换成括号内的？为什么？“闲适”是清闲安逸的意思，比“悠闲”更能反映出白兔的无忧无虑。而“绷”的强度更甚，充分体现出白兔患得患失的心态。体会句子的精美。对称。如：“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”。五、拓展延伸、试想一下，是否“一无所有”就心安理得？、你是否有过患得患失的现象？应该具有怎样的人生态度？（以上各题允许学生自由发言，教师适当指正。）六、布置作业、完成“研讨与练习”一、二；“读一读，写一写”有关练习。、预习落难的王子。第二课时一、新课导入同学们，白兔和月亮告诉我们：面对财富、幸福，我们应该怎么办？不仅如此，大家还须知道，“天有不测风云，人有旦夕祸福”。人生在世，注定
5、要同困难、挫折甚至灾难打交道。对此，我们也要做好充分的心理准备。今天，我们再来学习周国平的另一篇寓言落难的王子，体会它给我们所带来的警示。二、词语教学通过师生互动的方式检查预习，落实词语教学。附补充的重要词语：、正音：禀告（bng）掳（l）、释词：禀告：向上级或上级告诉事情。突如其来：突然发生。突如，突然。三、整体感知、范读。、学生朗读。、讨论发言：大屏幕出示问题组，学生讨论：问题组：、这篇寓言告诉我们一个什么道理？厄运能使人变得坚强。、“我”在情节的发展中起什么作用？线索人物，是王子落难全过程的见证人。四、研读赏析、研讨赏析：预设问题组，学生解答：王子落难前后的性格有何不同？为什么会发生这样
6、的变化？王子开始时性格很脆弱，多愁善感，后来他经历了厄运，并且没有被厄运吓倒，挺了过来，从而变得坚强起来。“我”是王子落难的见证人，然而，厄运也落到“我”的头上。这一情节说明了什么？告诉读者人生在世，不幸和灾难都可能不期而至，我们要做好心理准备，与其担惊受怕，不如勇敢面对。“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了！”这句话分别是在什么情况下出现的？这样写起什么作用？王子听到天灾人祸的消息时。“我”听到王子的遭遇时。后人见到“我”遭受厄运时。反复出现，构思奇妙，耐人寻味，揭示了这种故事在现实中的普遍性。、拓展反思：从生活中举出实例，说说没有遭遇过厄运的人应该怎样培养自己坚韧的意志？（学生讨
7、论，教师及时指正。）参考：要培养坚韧的意志，必须自觉地寻找艰苦，在艰苦的条件下刻苦的磨练。如长跑并非厄运，但也可以锻炼人的意志，使人坚强，战胜脆弱。五、与白兔和月亮比较阅读学生自由评说，教师适当点拨。六、课堂小结我们学习的两篇寓言，分别从不同侧面告诉我们应当怎样确立人生态度，对待人生际遇。我要告诉你们：不计较得失，就是最大的“得”；不计较得失的人，就是最理智的人。我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”。愿同学们在今后的人生道路上，远离欲壑，健全人格；藐视困难，直面人生。七、布置作业死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展
8、的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。、完成“研讨与练习”剩余部分。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不
9、辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。、作文训练：居安思危、在逆境中成长。两题中任选一题。不少于字。