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1、春到梅花山的优秀教案设计篇一：春到梅花山教学设计一、复习导入：1.请你打开练习本，在今天的默写前，咱们一起来复习一下正确的写字姿势，看谁能比图上的小朋友做的更好（出示坐姿图）2.默写： （寒气、休息、欢笑）3.投影评议，红笔修改寒：宝盖头是房屋的意思，房屋下面有还有两块冰，所以很寒冷。 息：自从心上出欢：又字捺变点全对的小朋友给自己打一颗星星，请你合上练习本板书课题：春到梅花山（用绿粉笔板书“春”，用红粉笔板书“梅花”）你读得真好，谁再来美美地读一读？（你读的太好了，来，你当小老师，带着小朋友一起读一读）齐读这节课，让我们继续随着春姑娘的脚步，再去南京的梅花山欣赏一番。多媒体播放梅花山的美丽景
2、色。（师有感情口述第一自然段内容）过渡：小朋友们，梅花山的梅花开得美吗？你也打开课本读读第一自然段吧！二、 朗读感悟：（一）学习第一自然段。（学生自由朗读）1、 出示第一句：早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了！（1）指名读。（多名）读了这段话，你知道了什么？（2）“早春”是什么时候啊？天气怎样啊？现在已是早春，你感觉温度怎样？你看校园里其它的花儿都开了吗？（3）春天刚来临，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了，梅花开得可真早啊，所以我们都叫她“报春使者”。（4）齐读这段话，你还能知道什么？（抓住“满山”，理解梅花的多。）播放多媒体帮助学生理解“满山的梅花”。板书：满山的梅花（5） 漫山遍野
3、到处都开满了梅花，你能把满山都是梅花的景象读出来吗？读给小组内的小朋友听一听（抓住“早春”、“满山”等进行评价）。过渡：满山的梅花，红的胜火，白的似雪。盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片云彩。2、出示第二句：盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片云彩。（多媒体演示）（1） 男女生分组读。那谁能用动作来告诉我，什么叫作“挨”？“你挨着我，我挨着你”，（表演“挨”体会梅花的多）。读了这句话你有没有想到什么上学期学过的词语？引导学生用上学过的词“一朵朵、一丛丛、一片片”。（2） 这么多的梅花，你挨着我，我挨着你，竞相开放，我们站在梅花山下，远远地看那山上满山的梅花，那梅花就像片片
4、彩云这么多的梅花连成一片，成了一片梅花彩云，这儿还有一片，这儿，这儿，都是，真多呀！在蓝天的映衬下美极了，真让人喜爱。你能读好这些句子吗？让别人一听就觉得梅花山的梅花真美呀！指名读。（只读两句）集体评议后引导学生一起读。（你读的真美，连老师都陶醉在这美景里了！你读出的梅花还不够多，不够美，谁能再来读一读？你读的真好，来，你当小老师，带着小朋友们一起读一读）刚才，我们站在远处看梅花，现在让我们走近梅花树，看看眼前的梅花吧。出示句子：那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。 齐读这句话。（1）想一想，有哪些东西是晶莹透亮的？（珍珠、冰花、露珠?）（2）沾满露珠的梅花，在阳光的照耀下，晶莹透亮
5、，如珍珠般美丽，你能读好“晶莹透亮”吗？（你读的梅花真漂亮，像小珍珠一样。你读的梅花还不够晶莹，谁能把梅花读的更亮！多漂亮的梅花呀！）（3）那走近梅花树时，小朋友，你能闻到什么？指名说。（4）淡淡的香味让人闻了很舒服，老师听出来你非常喜欢这里的梅花，请打开课本读第一自然段，读出你对梅花的喜爱吧！（齐读第一自然段）过渡：你喜欢梅花，喜欢梅花山吗？人们都喜欢梅花，一到休息日啊，梅花山上人山人海，热闹非凡，我们一起去看一看吧！（一）学习第二自然段。（1）出示：一到休息日，通往梅花山的大道上?（2）男女生分组读。（3）结合实际理解“涌动着的人流”，你在哪里见过涌动的人流？能用自己的话说说这个词语的意思
6、吗？赶集的时候、人们看完电影走出电影院的时候?你看，老人、孩子、姑娘、小伙子都来到了梅花山，这么多的人走在美丽的梅花山上，像流水一样，这就是“涌动的人流”。（4）我们置身于美丽的梅花山上，你想说些什么、想干些什么呢？（引导想象说话）（5）看着美丽的梅花，闻着淡淡的清香，人们唱歌、跳舞，歌声、笑声融合在一起，这时的梅花山成了板书：欢乐的海洋（6）你能读出这欢乐的气氛吗？读给同组的小朋友听一听。三、课堂总结：现在，带着你的感情一起齐读课文。四：拓展：背诵搜集来的描写梅花的诗五、指导写字： 挨休欢1、 指名认读生字。2、 指导观察“左窄右宽”结构字的特点。交流：我们怎样写好这几个字？3、 教师讲解、
7、范写，学生观察。4、 学生描红，教师巡视指导。篇二：春到梅花山教学设计【教材分析】春到梅花山是苏教版小学语文一年级下册第二单元第四课的内容，这篇课文记叙了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山，观赏梅花的盛况。全文分两个自然段，第一自然段写早春梅花盛开时的动人景象。第二自然段写休息日人们到梅花山观赏梅花的盛况。插图形象地反映了课文内容，可供学生观察，帮助学生理解，课文内容，感受梅花山梅花盛开，人流涌动的情感，受到美的熏陶。本课的重点是梅花开放时的动人景象，要借助图片，紧扣词句，形成画面。让学生置身于春光中学习课文，把观察想象，朗读结合起来，感悟意境美术语言美，培养共语感。教学难点是
8、理解人们喜爱梅花的原因，紧扣课文中的词语，来体会、感受梅花的美。【学情分析】春到梅花山这一课安排的很好，与季节、生活十分贴近。上这一课时正值桃李纷飞的早春，学生在自家周围就能见到梅花、桃花，因而是比较熟悉的事物，学起来也很感兴趣。但是要理解梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山，观赏梅花的盛况却不是一件容易的事。学生常见到的是一株或几株梅花，对于“花海”就只能看看课件，靠想象了。因此要让学生多看图画、视频来理解。【教学目标】知识与技能1、学会本课生字，认识5个新偏旁，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。过程与方法
9、1、通过拼读、书写、组词等方法学习生字，为通读课文打好基础。2、在正确、流利、有感情地朗读课文后，进一步了解早春时节梅花山梅花盛开时的美景和游人观赏梅花的盛况。情感、态度与价值观通过有感情的朗读和欣赏梅花山的美景，激发学生热爱科学、热爱大自然的思想感情。【教学重难点】重点：借助拼音学习生字新词。能正确、流利、有感情地朗读课文。难点：整体感知，感受梅花山的美。【教法、学法】这是一篇意境很美的文章。但对于课文所描绘的意境，学生不能深刻地体会到。教学中，我们要借助多媒体创设情境，让学生充分地读，紧扣词句，引导学生把观察、想象、朗读结合起来。采用情境教学法和读悟教学法，让学生全面而深刻地感悟到梅花山的
10、意境美和文章的语言美。引导学生紧紧抓住梅花开放时的动人景象这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生通过各种形式的朗读再现梅花山梅花盛开、人流涌动的情境，受到美的熏陶。【教学媒体】多媒体课件【教学过程】第一课时一、创景激趣，自主设疑 (5-8分钟)1、小朋友，春天来了，小河里的冰融化了。小河边的柳树，小草都冒出了嫩绿的小芽。燕子也从南方飞回来了。你们想不想在这个时候跟老师到外面走一走，看一看？2、去哪儿呢？（出示课题：春到梅花山）指名读，集体读【设计意图：结合季节特点，描述春天的美丽现象，以问的形式吸引学生的注意力。开门见山的出示课题。】3、看到课题，你有什么问题吗？4、教师简介梅花山：（
11、课件展示带有课题的梅花山图）梅花山在江苏省南京市中山陵西侧，这里的梅花非常有名。这里植梅400余亩，拥有近200个品种，约1.3万多株，“有名冠中国之首”、“天下第一梅山”之称。梅花山古梅“蹩脚晚水”别有情趣，名梅“半重瓣跳枝”，仅此山独有。每年到了红梅花开的时候，许多人都来到这里游览。5、春天来到梅花山怎么样呢？我们来看看课文是怎么写的。【设计意图：边看梅花山的整体图，边听教师介绍梅花山，在对梅花山有一些了解的基础上，结合图片激起学生学习课文，欣赏梅花的兴趣。】二、研读感悟，自主探究 （57分钟）1、引导看多媒体课件，用自己的话说说从图上看到什么？设计意图：通过播放梅花视频，让学生直观看到梅
12、花的美丽及盛况，对课文内容从视角上有一个整体的认识。2、看课文，欣赏课文朗读视频。要求：（1）标出自然段的序号。（2）画出生字词。3、学生自由读课文，读准字音，读通课文，尝试理解生字词的意思。4、了解自读情况。（1）出示生字词（带拼音）hn qtu jn pin pin ci yn sn f寒 气 退 尽片片 彩 云 散 发hun la izhe xix rhi m?i yu欢 乐 挨 着 休 息 日还 没 有shan kijn yn t?u lin yn d?n盛 开 晶莹透 亮 涌 动（2）学生拼读生字词。指名认读，教师正音，领读生字词。（3）学生相互交流理解生字词的意思。（4）去掉拼音练
13、读。【设计意图：通过借助拼音自学生字词，巩固学生拼读、识字的能力。在自学的基础上，教师适时的正音，领读，进一步加深对生字的印象，最后再通过理解和去拼音练读，达到学会生字词的目地。】5、自由读课文，看看课文分几段，一共有几句话？（1）指名读第一自然段。教师指导：读“盛开的梅花”后作短暂停顿；读“你挨着我，我挨着你”后作稍长停顿。（2）齐读。（3）指名读第二自然段。（4）指导朗读第二句。（5）齐读。6、齐读全文或男女生分段读。【设计意图：读是语文课堂重要的一个环节，除了要读的通顺、流利，还要读的有感情。这就需要在语气、节奏、情感等方面进行指导。一年级的学生还较难掌握好，因而教师示范，听录音学读就是
14、指导朗读的重点。】三、多元导悟，合探解疑 （1015分钟）1、出示生字词：“寒、还、尽、挨、片、发”我们怎样才能记住上面这些字？请大家想好办法。 学生自主记忆，交流记忆生字的方法。寒：认识新偏旁“宝盖头”，下面是“一、一、丨、丨一”再一个“八”加两点。 还：半包围结构的字，注意先写里边，再写走之底。尽：“尸”要居中，写在横中线的上部。挨：认识新偏旁“提手旁”，注意右边的写法。片：教师要强调书写笔顺。教师先板书，再让学生描红。2、组词运用3、教师范写，学生描红、临写。教师巡视，及时纠正书写姿势。【设计意图：新课程标准对识字的要求是:认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义，以及在具体语言环境中的运
15、用。这一环节在学生相互交流自主记忆的基础上，教师进一步对书写存在困难的字进行指导，让学生很快掌握字的音、形、义。】四、巩固深化，学用延展 （810分钟）1、写出带有下列偏旁的字，并组词。扌 （ ） 宀 （ ）又 （ ） （ ）（ ）（ ）2、在括号里填上合适的词语。（ ） 的海洋 （ ） 的清香（ ） 的人流 （）的梅花3、你知道春天还有哪些花盛开？五、板书设计4、春到梅花山寒、还、尽、挨、片、发第二课时一、创景激趣，自主设疑（58分钟）1、 上节课，我们一起学习了一篇非常美的课文，谁来读一读课题？（指名学生读）你读得真美，谁也来美美地读一读？好，让我们一起来美美地读一读。（让学生齐读）2、复
16、习词语那么，课文中的词语你会读了吗？出示词语，指名读，小组读，齐读寒 气退 尽片片彩云 散 发欢 乐 挨 着休 息 日还 没 有盛 开 晶莹透亮 涌 动【设计意图：通过朗读回忆前一节课所学，巩固上一节课的识字教学。】二、研读感悟，自主探究 （57分钟）过渡：通过上节课的学习，你觉得梅花山的梅花怎么样呀？用一、两句话来说一说。如果能用上这些词语，那就更好了。（让学生根据老师的提醒，用自己的话说出一些有关梅花的句子。对于学生的回答，教师应及时给予评价。）小结：梅花山的梅花可真美呀！这节课，让我们随着春姑娘的脚步，边看梅花边细细地读读这篇课文，好不好啊？播放梅花山梅花盛开的录像，伴着舒缓的音乐，听课
17、文第一自然段的示范朗读。【设计意图：通过一节课的学习，学生对课文已经有了一个全面的认识，提出这一问题一方面在于考察学生对词语的掌握程度。另一方面培养阅读归纳的能力。】三、多元导悟，合探解疑（1015分钟）学习第一自然段小朋友们陶醉在这美丽的梅花山中了！打开书本，你也读读吧！1、小朋友你看（出示图片），早春，寒气还没有退尽，（教师引读）出示第一句话：早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。（1）指名读，读了这句话，你知道了什么？（2）（“早春”两字变换颜色，让学生加深印象）“早春”是什么时候呀？天气怎么样呀？读读整句话。（3）是的，春天刚刚来临，寒气还没有退尽，满山的梅花就（“就”字在老师说的
18、时候相机变换颜色）开放了，梅花开得可真早呀！（4）在这句话中，你还知道了什么呢？篇三：春到梅花山教学设计一、 教案背景：1、面向学生：小学 学科：语文2、课时：23、学生课前准备：（1）初读课文了解大意（2）自学生字词，读准字音，理解词语意思。（3）标出自然段。二、教学课题：春到梅花山教学设计教学目的：1 能正确、流利、有感情地朗读课文。2 理解课文内容，帮助学生感受梅花盛开、人流涌动的情景，受到美的熏陶，激发他们对大自然的热爱之情。三、 教材分析：梅花山，顾名思义，以梅花著称。从课文简短的几句话便可猜出这里的梅花数量和种类都很多。因为“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云”。挤
19、挤挨挨的梅花足以让人想出梅花开放之茂盛，而“片片彩云”的比喻则让人很容易想到像这样旺盛地开放着的梅花一树树，一片片，而且不止一种颜色，不然不能称之为彩云。如果说，这像是站在高处放眼远望到的画面的话，那么“那一朵朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香”，便自然地把目光凝聚在面前的一枝梅上。由于注意力从远处收到眼前，于是，梅花淡淡的清香也在不经意间沁入心脾，让人流连花间，不舍得离去。梅花自古就是高洁的象征。林和靖一句“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，迷离了多少人的想象？更有“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来”和“零落成泥碾作尘，只有香如故”的不随波逐流，使梅如凡间而不沾世俗的仙子，盈
20、盈地，浅浅地，不由你心魄不动。并且，梅花还是报春的使者，“二十番花信风，一候是梅花”。“前村深雪里，昨夜一枝开。”“江南无所有，聊赠一枝春”。不管是傲雪的蜡梅，还是报春的春梅，都让人无比喜爱。难怪通往梅花的山的路上人流如潮。可是，这种热闹的场景似乎又不应该与梅相依存。说了这么多，课文无非是想让孩子们透过文字知道梅花报春，梅花美丽而清香，人们喜欢它。但是，文中形容梅花质感的词语“晶莹透亮”，对于没亲眼见过梅花的孩子们来说，要想真正感受到它的味道，则是一个不小的难题。教学重、难点：1 能有感情地朗读课文。2 紧扣文中的词句，把观察、想象、朗读结合起来。让学生感悟意境美和语音美培养其语感。教具准备：
21、多媒体课件。四、教法：先学后教、当堂训练、指导观察法、指导朗读法学法指导：自学法、朗读法五、教学过程：一）、板书课题，提问导入：1、板书课题，谁能说说这个题目的意思？2、看到这个题目，小朋友们一定要问：梅花山在哪里？春天来到梅花山怎么样？3、简介梅花山（出示课件）梅花山位于南京中山门外钟山的南部，在东郊风景区内。每年到了梅花开的时候，许多人都来到这里游览。4、春天来到梅花山怎么样呢？你们想不想去看一下呢?二）、初读指导：1、(课件播放梅花开放图)说说从图上看到了什么？2、(课件播放课文)要求学生：标出自然段的序号，画出生字词。3、学生自由读课文，读准字音，读通句子。4、检查自读情况。（1）出示
22、生字词：（2）让学生同桌互读，个别读，集体读。5、出示长句子，指导读好停顿。（1）那一朵/一朵的梅花，晶莹透亮，散发出/淡淡的清香。（2）一到休息日，通往/梅花山的大道上，便涌动着/看花的人流，梅花山/成了/欢乐的海洋。6、齐读课文。三）、细读第自然段。1、 出示思考题。梅花什么时候开放?在远处看，盛开的梅花是什么样的?到近处看，一朵一朵的梅花有什么特点?2、 四人小组边读边讨论答案，并在书上做上记号。3、 指名回答问题，相机理解有关词句并指导朗读。早春 还?就说明了梅花开得很早，满山说明梅花开得很多。“你挨着我，我挨着你”是什么样的呢？谁来表演一下你挨着我，我挨着你开放的梅花？（想表演的小朋
23、友上台来，把学生分成两组，让他们表演盛开的梅花，并对着坐着的学生说“瞧，他们这个样子，就是一个挨着一个。”教师自己也凑过去和他们紧挨着，然后说：“你挨着我，我挨着你，看，我们成好朋友了！”让互相挨着的小朋友说。“满山的梅花，现在你挨着我，我挨着你，亲密地开放吧！” 从这句话中你看出了什么?（梅花开得多而密，而且是争相开放）梅花们争芳斗艳，这儿一丛，那儿一簇，白的像雪，粉的如霞，红的似火，远远望去，出示图，看，你觉得像什么？像蓝天下的片片彩云把什么比成什么?引导学生远看图上的梅花，体会打比方的句子的意思。师小结：梅花竞相开放，密密麻麻，热热闹闹，令人兴奋不已！刚才，我们远远欣赏了梅花，现在我们再
24、走近一点，仔细欣赏一下。（过渡到第三句话）比较句子。1 ）、那梅花，散发出清香。2）、那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。读一读，你喜欢哪一句？为什么？一朵一朵。说明了什么?(数量多)你见过哪些东西是晶莹透亮的?梅花晶莹透亮 说明什么?(颜色鲜) 师述：在梅花丛中，看着美丽的梅花，闻着淡淡的清香，你心里一定有很美妙的感受，能把这种感受读出来吗？4、指导朗读。梅花山的梅花开得这么多，这么美，小朋友喜欢吗?我们应该用什么语气读?(用喜爱、赞赏的语气读)四）、细读第自然段。1、盛开的梅花是那样的吸引人，所以人们喜欢（生读?）一到休息日便怎么样呢？（生读?），梅花山成了（生读?）2、报春是什
25、么意思?为什么说是报春的梅花?(引导谈第 1自然段，说说从哪儿看出梅花开得早)读后，你觉得人们对待梅花的态度怎样？从什么地方可以看出呢？（学生交流、师相机指导）3、你在什么地方也见过“人流涌动”？ 引导加深对“人流涌动”的理解。（节日的集市上、双休或过年时人们到大超市购物、电影散场时、著名景点观光。）4、梅花山上人流涌动，人多得像水流一样，涌来涌去。这让我们感受到什么？（梅花山真热闹，真美！）指名朗读前半句。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书
26、的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警
27、句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。看着那朵朵绽开笑脸的梅花，人们心情怎样？你从哪儿知道的？所以作者说“梅花山成了欢乐的海洋。”）板书：欢乐的海洋梅花山上欢乐，热烈的气氛把老师都给感染了，谁愿和老师一起来读第二自然段的？与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主
28、考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。5、如果现在你就在这群看花的人群中，眼望着这美丽的梅花，尽情享受着阵阵清香，你会怎么说，怎么做呢？可以用自己的话说，也可以用上书上的语句。6、大家的发言真精彩！我们一起在朗读中感受一下这热闹，欢快的气氛。学生朗读第二段。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶
29、的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。五）、当堂训练：1、指名分自然段读课文。