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1、爱什么颜色教案范文教学目标：1 学习诗歌，理解诗歌内容，体会作者的感情，2 认识本课10个生字，包括9个要求会写的生字。3 理解体会诗歌意境，激发学生热爱生活的思想感情以及学生的创造力和想象力。4 正确、流利、有感情地背诵诗歌。教学重点,难点:1,理解体会诗歌的意境,体会作者的思想感情,激发学生热爱家乡,热爱生活的思想感情,对理想的追求.2,仿照本诗写一段诗.教学准备：生词卡片课时安排：3课时教学设计：第一课时一、 激趣引入，初读课文。我们的世界万紫千红，我们的生活多姿多彩，自读课文，看看小作者喜欢什么颜色?为什么?二、分组自学，初步感知。1、小组长带领组员商量准备用什么方法初步了解课文内容，
2、扫除文字障碍。2、教师指导提出学习方法。学习方法可概括为四读：一读：扫读(扫除障碍读)。小声自由读课文，把课文中的字音读准，把不认识的字或不懂的词做上记号，解决。二读：连读。小组内成员分自然段连读课文，读通课文，检查字的读音。三读：想读。小声自由读课文，边读边想课文写了什么?四读：选读。选择你最喜欢的句子多读几遍。3、在小组长的带领下，学生自学课文。(教师巡回指导)4、检查自学情况(1)(板书生字)在自学生字时，你有哪些困难?(在字音、字型、字义等方面的困难)在自学生字时，你还有哪些好的方法要告诉同学们?重点指导威、蔚、武三字的笔画。学生交流学习。(2)出示保和宝学生区别。师引导学生认真区别其
3、不同用法。三、再读课文，体会意境。1、指名分小节读文，其他同学边听边想象。2、指名简述读后在头脑中形成的彩色画面。四、完成语文天地的日积月累抄一抄：碧绿蔚蓝辽阔威武乘风破浪第二课时一、 回顾课文，积累词语。1、 试背诗歌，找出描写颜色的词语。2、 说出自己积累的有关颜色的词语。二、精品细读，体会感情。1、学生自主探究三小节的写法。2、引导学生体会作者对家乡、对生活以及对理想的追求。3、学生自由讨论自己喜欢的颜色及原因。三、指导学生有感情地朗读诗歌。四、布置作业：1、完成语文天地找一找描写颜色的词语：红()()师重点指导学生运用联想理解词语(金钥匙)2、请仿照诗歌再编一段。第三课时一、 展示续编
4、，培养兴趣。1、 小组内展示，评出最好的作品。2、 全班交流优秀作品。3、 教师指导学生选择有意义、鲜活的事物来描绘。二、读一读，背一背。不仅我们能用文字描绘世界的色彩，古人对色彩亦是喜爱有加。出示渔歌子、晓出净慈寺送林子方1、 生自读，解决不认识的生字。2、 标画出诗中描写颜色的词。3、 说一说自己所想象到的画面。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40
5、多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?三、课后延伸收集有关描写颜色的古诗。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
6、近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。四布置作业“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。五自问自答