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1、白鹅第二课时的教案一、巩固练习，导入新课、听写下列词语（注意词语的布局、格式）：白鹅 高傲 叫声 步态 吃相引吭大叫 步调从容 三眼一板 架子十足、同桌对着黑板改。、让学生看着板书概括文章主要内容，例子：鹅的高傲，表现在它的叫声、步态、吃相。、师导入：上节课我们领略了白鹅“叫声”的高傲，表现在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫，非常有趣。但白鹅的“步态”和“吃相”这两部分写得更有意思，今天我们一起来学习这两部分。二、精读“步态”部分、过渡：课文的第自然段描写白鹅步态就写得很传神，现在让我们一起学习：请（）站起来读给大家听。其他同学思考：在描写鹅的步态时哪些句子说明鹅的高傲。、理解：“鹅
2、的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬一口。” 让学生体会白鹅的步态不慌不忙，镇静，走起路来大摇大摆。净角是京剧里面性格刚烈和粗暴的人物。走起路的时候大摇大摆的。 理解“傲然的站着，毫不相让，伸过颈子来咬一口”做动作理解。 引导学生注意作者的对比手法，鸭子的步调急速，有局促不安的感觉。更显得出了鹅的高贵和傲气十足。 指导朗读：“步调从容，大模大样的”读得慢一点。“鸭子的步调急速，有局促不安的感觉”读得语速快一点。（男女生分角色读、齐读。）三、精读“吃相”部分、过渡：作者在介绍白鹅的特征时用了大量的笔墨写了吃相这一部分。请
3、同学们打开书本第页，默读第、自然段，边读边用铅笔勾画出鹅吃饭时高傲的词句，然后再读读。引导学生从具体的语言文字中提炼鹅吃饭时的高傲。（随机点拨）、理解：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。它吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别出去吃一口泥和草。” 指名读。 它是怎么吃的，指名做动作理解，全班作动作理解。 指名读，小组读，全班读。 练习：将句子补充完整：它需要：一样是，一样是，一样是。它吃一口，再喝一口，然后再到别出去吃一口。 指名读，小组读，全班读。 指名背，全班背。（背书时我们可以抓住重点词句进行背诵。） 拓展练习：请用“谁，先再然后”说话。（指名二人）（说明是一个人连续做某一
4、件事情的动作。）、理解：“这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。” 你在文中哪些地方体会“三眼一板”？那么“一板”指的一口饭；“三眼”又指的是喝一口水，再吃一口饭，然后吃一口泥和草。 譬如就是比如的意思，作者对鹅是怎么吃饭的的，不厌其烦地描写出来，突出了作者的喜爱和对鹅的吃相感到好笑。 总结：这鹅就这样一丝不苟地“饭水泥草”，“饭水泥草”，从不更改（教师和学生一起做动作）好笑吗？ 愿意读的同学站起来。 过渡：鹅这种三眼一板、一丝不苟的架子，你喜欢吗？那就请你们一
5、起将第自然段读一读吧。、理解：“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁边侍侯，像饭馆里的堂倌一样。” 理解：侍侯：在别人身边供使唤，照料别人的饮食起居。堂倌：旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒楼里的服务员。作者将自己的身份降低，突出显示鹅的高贵。 鹅为什么要人伺候呢？（添饭、赶狗） 想象：作者“站着侍侯时，脸上会怎样的表情，心里会想些什么？（脸上会是笑嘻嘻的表情。）（你吃饭可真有意思！你不知道狗在旁边窥伺你吗？）（就喜欢你坚持原则的样子，你好好吃吧，我可爱的鹅老爷。） 再读体会。、理解：“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃过的时候，狗就躲在篱边窥伺。等她吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、
6、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。” 什么叫窥伺？（暗中观望动静，等待机会。通过对比说明狗的小偷般的表现，反衬出白鹅的大摇大摆高傲的态度。） 同桌互相演一演，体验窥伺的感觉。 “我们这位鹅老爷”明贬实质是褒，言语间突出了作者对鹅的亲昵。 把作者对鹅的亲昵、喜爱之情带进朗读当中去吧。、理解：“鹅老爷偶然早归一狗又来蹲着窥伺了。” 以老爷的身份想象一下，鹅看到自己的饭被偷吃，甚至吃光了会“厉声叫骂”“昂首大叫”，如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？你为什么会这样认为？（该死的狗，谁让你偷吃我的饭？） 总结：从你们丰富的想象中，我们可以体会到鹅的高傲和狗的小偷形象。全班齐读体会。
7、、理解：“因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！”四、前后联系课文，感悟写法，尝试说一说自己喜欢的小动物、联系全文，作者在描写白鹅高傲这一特点时是直接写的，请同学们把这样的句子再读一读。、通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？（作者表面上说不喜欢，其实内心特别喜爱。）、看来你们已经体会到了这种写法的写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜欢，还用了什么方法呢？请快速浏览全文。（把鹅当作人来写）、是啊！作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情，有许多的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。而是通过字里行间中体会自己的
8、思想感情。请同学们将课前，带来的自己喜欢的小动物的图片进行观察，把它的特点说一说。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。五、作业要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就
9、难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。既然我们这么喜欢的小动物，我们就学习丰子恺爷爷的写作手法，将你们喜欢的小动物写出来吧！