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1、2018年五年级下册数学第三单元测试卷五年级下册数学第三单元测试卷一、填空1、长方体有( )个面，每个面都是( )形，也可能有两个相对的面是( )形，( )的面积相等。有( )条棱，( )的棱的长度相等。2、五年级下册数学第三单元测试卷：相交于( )的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。3、把长方体放在桌面上，最多可以看到( )个面。4、正方体是由( )个完全相同的( )围成的立体图形，正方体有( )条棱，它们的长度都( )，正方体有( )个顶点。5、一个正方体的棱长为A，棱长之和是( )，当A=6厘米时，这个正方体的棱长总和是( )厘米。6、长方体或正方体的表面积是指长方体或正方体的(
2、)。7、一个正方体的棱长是7分米，它的表面积是( )平方分米。8、一根长96厘米的铁丝围成一个正方体，这个正方体的棱长是( )厘米。9、一个长方体，长8厘米，宽是5厘米，高是4厘米，这个长方体的表面积是( )，棱长之和是( )。10、一个正方体的棱长之和是84厘米，它的棱长是( )，一个面的面积是( )，表面积是( )11、一个长方体的长、宽、高都扩大2倍，它的表面积就( )。12、因为正方体是长、宽、高都( )的长方体，所以正方体是( )的长方体。13、一个长方体的棱长总和是80厘米，长10厘米，宽是7厘米。高是( )厘米。14、至少需要( )厘米长的铁丝，才能做一个底面周长是18厘米，高3
3、厘米的长方体框架。15、一个长方体最多可以有( )个面是正方形，最多可以有( )条棱长度相等。二、判断1、正方体是由6个正方形围成的立体图形。 ( )2、一个长方体中，可能有4个面是正方形。 ( )3、长方体和正方体都有12条棱，长度都相等。 ( )4、正方体的棱的长度都相等。 ( )5、正方体的棱长是1厘米，它的表面积就是6厘米。 ( )6、一个长方体的长是8厘米，宽是7厘米，高是5厘米，它的表面积是262平方厘米。 ( )7、有6个面、8个顶点、12条棱的物体不是长方体就是正方体。( )8、两个正方体拼成一个长方体，这个长方体表面积等于这两个正方体表面积的和。 ( ) 9、正方体的棱长扩大
4、3倍，表面积就扩大9倍。( )10、一个长方体的长扩大2倍，它的表面积也扩大2倍。( )三、选择1、一个长方体的棱长和是36厘米，它的长、宽、高的和是( ) 3 9 6 42、大正方体的棱长是小正方体的棱长的2倍，那么大正方体的表面积是小正方体表面积的( )倍。 2 4 12 63、棱长是a的两个正方体拼成长方体，长方体的表面积比正方体的表面积和减少( )。 2 2a 以上答案都不对4、用两个长、宽、高分别是3厘米，2厘米，1厘米的长方体拼成一个大长方体，这个大长方体的表面积最小是( )平方厘米。 44 40 32 385、用棱长为1厘米的小正方体木块拼成一个较大的正方体，至少要( )个这样的
5、小木块才能拼成一个正方体 2 4 8 166、如果一个长方体有四个面的面积相等，则其余两个面一定是( )正方形 长方形 正方形或长方形7、把一个长方体切开，分成两个相等的长方体，则表面积( )扩大了 缩小了 不变8、挖一个长5米，宽6米，深3米的蓄水池，它的占地面积是( ) 30平方米 15平方米 18平方米9、由8个小正方体组成的大正方体，如果拿走一个小正方体，它的表面积与原来相比( ) 变大了 变小了 不变四、应用题1、用72厘米长的铁丝焊接成一个正方体的框架，这个正方体的棱长是多少厘米?与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学
6、，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2、一个面的面积是36平方厘米的正方体，它所有的棱长的和是多少厘米?3、用铁丝焊接成一个长12厘米，宽10厘米，高5厘米的长方体的框架，至少需要铁丝多少厘米?观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容
7、。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿
8、听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。“教书先生”恐怕是市
9、井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。4、一种长方体硬纸盒，长10厘米，宽6厘米，高5厘米，1平方米的硬纸板，可以做这样的硬纸盒多少个?(不计接口)5、把棱长12厘米的正方体切割成棱长是3厘米的小正方体，可以切割成多少块?