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1、2018年五年级数学下册分数的意义专项练习分数的意义专项练习一、直接写出得数3.25= 786+114 7.83= 0.258= 1.63.2= 0.81.25 0.4812= 1.53-0.7=分数的意义专项练习：1355= 252= 42035= 2519=10-5.4= 236+99= 9519= 0.31.5=二、我会填1、表示把_平均分成_，表示_。2、读作_，分数单位是_，它含有_个，再添上_个这样的分数单位就是1。3、_个是，里面有_个，里面有5个_。4、13个是_。5、在分数里表示把单位1平均分成若干份的数叫做_，表示有多少个这样的单位的数叫做_，其中的一份叫做_。6、女生人数
2、占全班人数的，这里的单位1指的是_。三、根据条件说明表示的意义1、小时表示_。2、米表示_。3、千克表示_。4、实际比计划多生产表示_。5、女生人数占全班人数的表示_。四、数学小法官(正确的打，错误的打)1.把单位1分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。()2.单位1可以表示若干个物体组成的一个整体。()3.把4米长的绳子平均分成7份，每份占全长的，也就是米。()4.把12个木块平均分成4份，一个木块占总数的。()5.1千克的等于3千克的。()五、生活中的问题教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声
3、读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1、8天看完一本书。5天看了这本书的几分之几?2、修一条15千米的路，已经修了7千米，未修的是全长的几分之几?与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差
4、别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3、调查本班男生多少人，女生多少人，分别求出男生、女生各占全班人数的几分这几?