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1、荷花教案实录前言刚上完叶圣陶的佳作荷花，不禁被荷花的“出淤泥而不染”的纯洁姿态所深深吸引，余兴未尽，今天的“小记者”习作指导课上，我又围绕着“荷花”这一话题来一次主题开发流程第一板块：1、出示谜语猜一猜：“小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉红袄，阵阵放清香。”（刚一出示，立即有不少同学都迫不及待地抢着发言“荷花”）2、细细品读：这则谜语抓住了荷花的什么特征？生：因为荷花是生活在水中的，所以说“坐在水中央”。生：“阵阵放清香”，说明荷花芳香扑鼻。师：是吗？你注意到了“清香”吗？生：哦，是荷花发出一阵阵淡淡的香气。师：为什么把荷花说成是“小小一姑娘”呢？这又是一个怎样的小姑娘呢？生：这是一个可爱的小姑
2、娘。生：这是一个纯洁的小姑娘。生：这是一个美丽的小姑娘。生：这是一个亭亭玉立的小姑娘。生：这是一个“出淤泥而不染”的小姑娘。（嘿，想不到学生还记得这句话，看来是我上课时补充的资料起了作用。）生：这是一位“身穿粉红袄”的小姑娘。生：老师，也有白色的荷花呀，为什么这里说是“粉红袄”呀！师：对呀，荷花有白的，也有粉红的等颜色，出谜语的人写出了其中一种颜色的荷花。如果你喜欢白荷花，这一句你会怎么编呢？生：“身穿白衣袄”。生：“身穿白衣裳”。（师眼睛一亮，猛然发现“白衣裳”还可以大做文章呢！于是暂时缓缓第二板块，让其继续“开枝散叶”）师：“白衣裳”用得多好呀，还记得老师说过，儿歌读起来朗朗上口，其中一条
3、是利用押韵的方法，就是说每句末尾的韵母是相同的，比如说这则谜语的末尾几个字：娘、央、香，它们的韵母都是“ang”，现在大家再给它加一个“裳”，那更加朗朗上口了。你们的水平真是不错，我们赶紧把改编后的谜语朗诵出来吧！（尽管学生对“压韵”一说还似懂非懂，但赞赏的话人人都爱听，因此个个喜滋滋的，朗诵得可起劲的，不一会儿纷纷嚷着都能背诵了呢！于是此时教师趁热打铁）师：我们还能自己再编一则关于荷花的谜语吗？赶紧试试，可以自己独个儿编，可以同桌或四人小组合作编，呆会儿看哪一个、那一组同学编得最精彩！（生立即行动起来，约两分钟，几双手举了起来）生：“小小一姑娘，站在水中央。身穿白衣裳，池边放清香。”（哦，抄
4、袭成分还挺多的）师：你为什么要把“坐”改成“站”呢？生：“坐”说明荷花长出水面不高，看起来就像是坐着的样子。而“站”是说明荷花长出水面很高，亭亭玉立的样子。师：嗨，改得很贴切呀！生：（雷同，省略）师：还有别出心裁的吗？生：“亭亭玉立小姑娘，站在水中央”师：我又发现了宝藏：“亭亭玉立小姑娘”，7个字的，谁能在第二句的前面再加上2个字呢？”（师赶紧板书：亭亭玉立小姑娘）生：“一直站在水中央”师：可以，不过，你发现“第一句中的“亭亭”了吧，如果能对应起来，那就更好了。生：“个个站在水中央”师：有进步！生：“静静站在水中央”师（惊喜地）：“静静”用得太神了，这是一个多么文静的小姑娘啊！这不正是荷花的特
5、点吗？让我们发挥集体的智慧，把这则谜语编得更精彩！（师继续板书：静静站在水中央）生：穿着一身白衣裳。生：不对不对，前两个字要一样的。师：这倒不必，一般是1、2两句相对应，3、4两句相对应。还可以怎么说呢？生：“身穿纯洁白衣裳”师：你们听出他哪个词用得特别好吗？生：“纯洁”用得好。师：是呀，跟“纯洁”相连的还有一个词是“无瑕”，我们也可以说生：“身穿无瑕白衣裳”（师继续板书：身穿无瑕白衣裳）师：就剩下最后一句了，大家可要有更精彩的创意呀！生：“水池旁边放清香”师：倒蛮顺口的，还有吗？生：我想改一个词，“水池旁边飘清香”。师（眼睛一亮）：为什么？生：因为荷花的香气是淡淡的，它应该是一阵阵地飘来。（
6、是常冒出惊人之辞的大楠个子高高的、胖胖的，平翘舌音的辨别是他的“拦路虎”，虽有时口齿不清，但词句积累蛮多的）师：你真有见地，荷花淡淡的香气随风飘来，还若有若无呢！（师赶紧板书：飘清香）师：前面四个字该什么好呢？生：“池边阵阵飘清香”（还没等教师发言，一生小声嘀咕：“俗”是“三道杠”的小严）师：哦，你的要求还蛮高的吗？你有更“雅”一点的吗？（小严连连摇头，不好意思地笑了。又有几个发言，结果大家都不满意。突然）生：老师，你给点提示嘛！生：对对，说出第一个字也行！（看来学生把希望压在我地方了。这可给我出难题了，说得一般那可是比他们还“俗”了。情急之下，还真给“逼”出来了）师：“夏色满池飘清香。”怎么
7、样，能过关吗？生：太妙了！（还是小严）师（边板书“夏色满池”边笑着反问）：你评评“妙”在何处？生：“满”写出了荷花的多，“夏”写出了荷花生长的季节。生：“池”写出了荷花生长的地点。师：其实“夏色满池”的说法，我是模仿了一句千古名句。有一首古诗叫游园不值，后两句是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”师：看，老师已经把这首大家共同创作的谜语，也可以说是诗歌板书出来了，让我们一起来朗读咱们的这首“智慧结晶”吧！生齐读熟读成诵认真抄写亭亭玉立小姑娘，静静站在水中央。身穿无瑕白衣裳，夏色满池飘清香。第二板块：1、提炼特征师：我们编了精彩的诗歌，还想不想编一个童话呀？生：童话？师：是的。你们有没有发现荷花
8、与别的花有什么不同？生：它生活在水里。生：它“出淤泥而不染”。师：还有一种花也跟荷花差不多，也生活在水中，它是什么花呢？生：水仙。师：你们能说说水仙花和荷花的相同点和不同点吗？（生答略）2、提供范例师：前几天，四年级的同学根据水仙花的特征编了一则童话，想听吗？生（迫不及待地）：想！师朗读水仙花的传说（见小板凳老师的案例把丰富的想像留住）“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“
9、老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3、学生合作编童话要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆
10、这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
11、对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。4、一生上台说童话（其余在他说不下去或说的有出入时可补充，调整）这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?后记感谢资源共享，感谢小板凳给我们提供了一个精彩的案例。早就想“挪为已用”，也特意备了课，做了课件。但前段时间班级电脑屡出故障，没了“拐杖”，也就拖着没用却一直“耿耿于怀”，如今借“荷花”再次启用，看来效果挺好的。下星期学生交上习作，有时间选几篇借学校论坛“刊登刊登”！