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1、一年级上册用多大的声音教案教学目标：1.让学生明确说话声音的大小要依不同场合决定。2.引导学生在公共场合学会为他人着想。教学重点：让学生明确什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。教学难点：让学生学会在公共场合选择恰当的音量与人沟通。课时实数：一课时教学过程：一、游戏导入（一）老师为学生讲解游戏规则。老师随机以一句话为例，老师大声念，学生要小声念。老师小声念，学生就要大声念。（二）引导学生发现，声音有大小之分。（三）引发学生思考：是否能一直大声讲话？又是否能一直小声讲话？（四）引入口语交际课题-用多大的声音二、引发思考（一）教师提问：你们认为什么时候应该大声说话？为什么？1.学生小组讨论。2.
2、师生共同交流看法。（二）教师提问：什么时候应该小声说话？为什么？1.学生小组讨论。2.师生共同交流看法。（三）老师总结。1.在大家安静看书、学习或单独与人交流时应该小声说话，尽量不打扰其他人。2.在众人面前发言时应该大声说话，让大家都听得见。3.多为他人着想就能恰当地选择好说话的音量。三、场景演练（一）老师指定几种场景，选择同学到前面演示用什么样的音量与人交流。（二）师生共同交流评价。四、思考判断与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考
3、官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。多媒体出示漫画，大家共同交流这种情况下，这么做恰当与否，如不恰当应该怎么做？五、教师总结其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言
4、警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。六、作业设计“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。回家与父母交流今天课堂上的收获。