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1、三年级上册Is it a dragon教案范文教学目标：1、功能：使用句型“Is it a？”进行关于物品的问答2、单词：no, not（isnt=is not）， yes, help, kite, dragon3、句子：Is it a？ Yes, it is. No, it isnt.重点难点：1、cat和kite的发音区别2、句型Is it a？的正确使用3、No, it isnt.否定回答的朗读教学准备：Card .Pictures .tapes . radio板书设计：Unit1 Is it a monster?Yes,it is./No,it isnt.教学过程：Step 1 Gre
2、etingStep 2 Review and lead in1. Play a chant-播放Module7第二单元关于“Whats this?”的韵诗，和学生一起边拍手边读，告诉学生Whats this/Whats that 用于询问完全不认识的物品2. Ask and answer-展示schoolbag, ball, book,cat, dog这些物品的图片，并逐一问学生“Whats this”，最后展示一个猫型的风筝和怪物的图片，当学生回答不出来的时候，老师也故意摇摇头说：“I dont know.”引导学生理解老师所说的话并听活动1和活动2录音找出答案。设计意图 通过和音乐一起读“
3、Whats this?”的韵诗，既可以复习上一节课的句型，又能活跃课堂气氛，通过第二部分的问答则可以复习上一节课的单词，并引入新课单词的学习。Step 3 Presentation1. Words learning-听完录音后，老师假装请求学生帮忙：“Who can help me?”从而板书help，在有学生回答出刚才的图片英文名kite, monster后板书单词于黑板上并画上简笔画图，继续问：“Do you find other new words?”从而板书new,接着用夸张口型和声音先领读help，并同时双手在头顶来回交叉摆动，让学生猜测出help是救命的意思，对于monster则要
4、求学生张大嘴巴，摆出凶神恶煞的样子来读，这个单词请一组学生一个个边模仿边读一遍，对于较简单kite和new则着重要求学生把单词中的ai和ju这两个音发清楚2. 游戏“我是小模王”-生词学完后，由老师先比动作或画图片让学生齐说单词，接着由老师说单词，学生来比动作，最后请几个学生当“小老师”来做老师刚才做的事情。设计意图这个环节主要是单词的学习，我以夸张的声音和肢体语言来表现生词，目的是让学生对生词的发音和含义能有较深刻的理解和印象；后面的游戏“我是小模王”既可以巩固刚学过的单词，又能调动课堂气氛。3. Sentences learning-用简笔画画出猫，狗和龙的一部分，接着用句型“Is it
5、a？”提问学生，同时板书句型，领读和请学生读句型时提醒学生读声调并读出疑问的语气，后并引导学生用Yes, it is和No, it isnt回答时，也提醒学生读出肯定和否定的语气，这些句子的带读，先全班读，然后分成小组读或男女生读，接着再请个别学生读。4. 游戏“我是小画家”-请几个学生起来画出自己最会画的学过的一个单词的简笔画，接着由全班提问：“Is it a？”然后由上台的学生回答：“Yes,it is”和“No,it isnt”。设计意图这个环节主要是句子的学习，我用简笔画画出一半的图画，可以引入句型，并吸引学生的注意力；后面的游戏“我是小画家”既可以巩固刚学过的句子，也能调动学生学习的
6、积极性。Step 4 PracticeFinish Activity 4-请学生两人一组练习句型，并完成活动4，把对话补充完整，最后请三组同学分别上台展示。设计意图在单词和句子学习完后，及时做练习，可以加深印象，巩固学习成果。Step 5 Text learning1. 火眼金睛找单词-请学生在刚才学习的基础上快速找出单词，看哪一组又快又好。2. Listen and point-听录音时强调学生一定要边听边指。3. Listen and find-听录音并找出“Is it a”这一句型。4. Listen and answer- 听录音回答问题Where are the two girls?
7、 What do they see? What scare them?5. Read after the tape and have a try-跟读课文，并注意语音语调，同时尝试自己翻译课文设计意图通过前面单词和句子的学习，学生进入课文学习会比较轻松，容易理解课文的大意。Step 6 Consolidation游戏盲人摸物-老师拿出一个大袋子，里面装有很多文具，动物的玩具等，然后请一个学生蒙着眼睛摸出东西，自己判断后用“Is it a？”提问全班，老师和同学用“Yes, it is”或“No, it isnt”回答他。设计意图以游戏再次点燃学生的学习热情，对之前的句型进行再巩固。七、总结一般
8、说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。请全班根据黑板上的板书归纳总结今天学的单词和句型，如有遗漏老师给于补充。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。
9、“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。八、作业设计教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1.读课文并复习今天学过的单词和句子，并尝试以小组合作形式排演课文。2.要求学生应用今天学过的句型，引导学生将其用于日常的谈话和课间游戏