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1、中国石拱桥名师教案设计篇一：教学目标：1.积累词语，学会运用。2.整体感知课文，理清顺序、脉络，理解赵州桥的特点。3.了解石拱桥的特点，激发对桥梁研究的兴趣。教学重点：同教学目标2。教学难点:本文的说明顺序。教学过程一、布置预习导学1、辨清字形，读准字音洨( )河 匀称( ) 张鷟( ) 桥墩( )惟妙惟肖( )2、释词：(1)巧妙绝伦(2)和谐(3)惟妙惟肖(4)匀称(5)推崇(6)古朴二、指导学习研讨1.创设情境，导入新课：(1)导入:“桥是经过放大的一条板凳”，桥梁专家茅以升这样风趣的解释“桥”。桥是这么简单，但桥又是充满魅力的，它集实用功能与审美价值于一身。这节课我们就来了解桥的这些特
2、点。(2)板书课题，简介作者(3)检查预习2.初读感知，整体把握文意请生阅读课文，师指导理清思路：(1)石拱桥的特点(第12段)(2)中国石拱桥的特点(第39段)(3)中国石拱桥的发展(第10段)中国石拱桥是篇科技说明文。在本文中，作者从石拱桥说到中国石拱桥，又说到中国石拱桥中的杰作：赵州桥和卢沟桥。末了，说到中国石拱桥的发展。这是运用从一般引向个别的写法。这样写的好处是章法清楚，结构严密。现在，我们按这个顺序逐步研究，作者是怎样说明中国石拱桥的特点的。3.请思考下列问题：(1)石拱桥有些什么特点?找出有关石拱桥特点的词语。(2)我国石拱桥有些什么特点?试概括。4、细读课文第五节，研究赵州桥的
3、特点。作者在说明赵州桥的特点时，先总述，然后从四个方面进行分述。在整个说明过程中，既说明了赵州桥有一般石拱桥所共有的特点，又说明了它独有的特点。从课文里找出有关语句，哪些是属于共有的，哪些是属于独有的?5.指导生理清顺序(1)作者按怎样的顺序介绍中国石拱桥的?(2)文章抓住哪些特点说明，又是怎样说明这些特点?三、积累与运用1.给下列加粗的字注音。推崇( ) 和谐( ) 惟妙惟肖( )2.按注音填字组词。桥dn( ) xio( )河 饮jin( ) n( )桥3.下面四个句子，说明不严密，不准确的一句是( )A.大拱的肩上，各有两个小拱。B.我国的石拱桥几乎到处都有。C.石拱桥在世界桥梁史上出现
4、得比较早。D.全桥结构匀称，和四面景色配合得十分和谐。三、布置作业1.根据课文内容和插图，画出赵州桥的示意图，标上相应数据。2.阅读课后练习三两篇短文，比较其文体特点。篇二教学目标：1.继续学习课文，了解卢沟桥的特点。2.揣摩学习本文说明语言特点，弄清本文说明的方法。3.进一步了解中国石拱桥的特点，激发对桥梁研究的兴趣。教学重点：同教学目标1、2。教学难点:同教学目标2。教学过程一、复习检查1、默写生字词。巧妙绝伦 和谐 惟妙惟肖 匀称 推崇 古朴 弧形2、指名说出赵州桥的特点及说明顺序。二、指导学习研讨阅读课文69节，探讨下列问题1、卢沟桥是个联拱石桥，和赵州桥一样，是我国最著名的石拱桥呢，
5、它有哪些特点?2、我们学习了课文，了解了赵州桥(独拱石桥)和卢沟桥(联拱石桥)的特点。请大家说说这两座桥的共同点和不同点、作者是怎样通过这两个典型事例说明中国石拱桥有哪些特点的?作者是怎样说明的?3、我国石拱桥为什么会取得这样光辉的成就呢?三个原因中哪个是最主要的?为什么?4、朗读第10段，思考：作者怎样说明解放后我国石拱桥建筑和我国桥梁事业的飞跃发展的?为什么会有这样的发展?揣摩本文语言特点，列出课文中用词准确的句子，说说括号里词语的作用。1.水经注里提到的“旅人桥”，(大约)建成于公元282年，(可能)是有记载的最早的石拱桥了。(“大约”“可能”都表示不确定，只是推测的情况“有记载的”使发
6、言的根据增加可靠性 )2.我国的石拱桥(几乎)到处都有。(“几乎”强调了石拱桥分布范围很广，但并不排除有的地方没有石拱桥的可能。)3. 石拱桥在世界桥梁史上出现得(比较)早。 (“比较早”程度较轻，这样表达比较稳妥。)4.赵州桥全桥只有一个大拱，长达37.4米，在(当时)(可算)是世界上最长的石桥。(“当时”是从时间上限定，“可算”是从程度上限定。这样才更符合实际情况。)弄清本文说明方法请生速读课文，思考文章在说明中国石拱桥特点时运用了什么方法?举例说明。例如：1、说明赵州桥及卢沟桥的长、宽、高时采用了 列数字 方法。2、说明赵州桥及卢沟桥的形式时，分别采用了 引用 、打比方、摹貌方法3、说明
7、赵州桥及卢沟桥的特点时，分别采用了 列数字、作诠释、举例子等方法4、用赵州桥和卢沟桥来说明石拱桥的特点是 举例子的 说明方法。三、布置作业1、完成课后练习二2、阅读下列文段，回答文后问题。“赵州桥非常雄伟，全长50.82米， -。桥的主要设计者李春就是一位杰出的工匠，在桥头的碑文里还刻着他的名字。”(2)这段文字的说明对象是什么?_(3)揭示这段文字中心的句子是_。(4)这段文字的说明顺序是_。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成
8、长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?(5)文中“这个创造性的设计”是指什么?教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。_