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1、关于三顾茅庐教案课前，让学生自行预习第20课，并发表感言，记在书上。第一课时师：今天，我们来学一学第二十课，题目是？生：三顾茅庐师：（板书课题）用3分钟时间大声朗读一边单元训练目标，然后找出在这篇课文中详写的部分。师：来说说详写的部分是第几自然段到第几自然段？生1：36自然段师：（板书自然段，正中）哪么是不是剩下的就分在了一起了呢？生：不是。师：哪么怎么分？要说出依据。生：1、2自然段要分开，因为第一自然段是刘备一访诸葛亮，第二自然段是二访诸葛亮，应该分开来。（板书1、2自然段，最上方，注明一访，二访。）师：很好，下面我们就来研究一下第一自然段，想一想“刘备三顾茅庐是为了什么？”，并画出刘备的
2、言行。师：谁来回答这个问题？生3：刘备非常仰慕诸葛亮的才干，想请他帮助自己统一大业。（句子）师：那么，就来说说段落大意？生4：刘备想请诸葛亮帮助自己统一大业，但诸葛亮出门去了，没能请到。（失望而归，板书）师：很好，下面来说说在一访中，对刘备的印象。（板书印象）师：那么就与同桌对读一下，待会儿就来向大家展示一下。师：谁愿意先来读一读？生5：我！师：好，我们就带着自己的理解听一听，他们有没有读出味道来。师：评价。生：刘备没有读出味道，不像刘备。师：那你和你的同桌来读一读，我们看一看有没有读出味道。师：有没有？生6：有。师：下面，我们来学学二访。同样的要求，划出刘备的言行。师：第一句？生7：（句子1
3、）。师：好，我把它概括为立即出发。（板书）下一个读的时候，就要把概括的内容一起说出来了。生8：（句子2）。斥责张飞。（板书）师：很好，下一个。生9：（句子3）冒雪拜访。（板书）师：下一个生10：（句子4）怏怏而回。（板书）师：很好。从这些句子中你看出了什么？生11：刘备很有诚意。（板书）生12：刘备求贤若渴、礼贤下士。（板书）师：能否来研究研究张飞的语言，你读出了什么？生13：张飞十分粗鲁，莽撞，这就体现出了刘备的谦虚。师：（板书）你说得真好，我们再来对读一下，体会体会与一访的不同之处。（请一组同桌，评价）师：打开练一练评一评，完成1、2、3题，这就是作业。下一堂课，我们就要来学一学祥写的三访
4、，到时候我们还要演一演。第二课时师：通过上节课的学习，我们已经了解了刘备诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，并深入地学习了“刘备一访、二访诸葛亮”。这节课，我们要来学学三访诸葛亮，也就是课文详写的部分。先来读一读，体会一下，可以画出刘备的言行，谈谈自己的感受。生1：（读）师：（根据学生读的句子，分别概括写出斥责张飞、下马步行、阶下恭候、赶紧谒见）。我们根据板书，再来体会一下刘备的言行，写写自己的感受。生2：（感受）板书师：很好，那么我们再来研究研究张飞的言行，看看作者侧面描写了刘备的哪些特点？生3：张飞十分粗鲁，莽撞，这就体现出了刘备的谦虚。师：很好，下面拿出发下来表格，大家边
5、做边讨论，就把它完成掉了。一顾 二顾 三顾 怎样一个人刘备（言、行、神态） 问又问 失望而回张飞（言、行、神态） 怏怏而回师：既然主要人物是刘备，为什么要把张飞的语言和神态写进去呢？你和同桌讨论讨论。生2：作者通过描写张飞，来反映刘备求贤若渴、礼贤下士。师：那我们自行组合，来演一演，我们要看看，谁更像刘备或张飞。（5分钟后，展示，评价）作业：完成练一练评一评剩下的题目。第三课时师：中心思想，主要内容，段落大意，以及故事背景。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,
6、我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来
7、,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。并配上易中天评三国三顾茅庐（杨义贤）（适当板书）语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬
8、局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。清理订正，排疑解难。